對有效教學(xué)的再認(rèn)識

摘 要：聯(lián)合國教科文組織曾談道：“今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)和學(xué)了知識不會運(yùn)用的人。”有效教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要從培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力著手。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；培養(yǎng)；能力

聯(lián)合國教科文組織曾談道：“今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)和學(xué)了知識不會運(yùn)用的人?！币虼?，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！睈厶釂栴}的人，往往是會學(xué)習(xí)的、積極思考的、富有創(chuàng)造力的人。教師要為學(xué)生搭建一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→解決問題”的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生帶著問題解讀文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)意義。應(yīng)抓住文本中的“可疑”之處，引發(fā)學(xué)生心中的疑惑，將疑惑轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或多或少地對文本中值得質(zhì)疑的內(nèi)容、題目、重點(diǎn)詞句或語言空白點(diǎn)等等，作適當(dāng)提示或暗示，以增強(qiáng)提出問題的針對性。例如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，我問：“看到這個(gè)題目，你想知道些什么？”生1：“三角形內(nèi)角和有多少度？”生2：“直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的內(nèi)角和是不是一樣的？”生3：“怎樣計(jì)算三角形的內(nèi)角和？”學(xué)生提出的這些問題正好是我們這節(jié)課所要解決的關(guān)鍵問題。又如，一位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》的探究新知環(huán)節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，第一步：出示例題，“根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年世界人均耕地面積為2500 m2，我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的■，我國人均耕地面積是多少平方米？”第二步：搭建平臺，要求學(xué)生在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上，提出順利解決本題需要弄清楚的幾個(gè)關(guān)鍵問題。學(xué)生思考后提出以下問題：（1）■表示什么？（2）單位“1”是誰？教師補(bǔ)充：“哪句話告訴了我們數(shù)量關(guān)系？該怎樣列式？”學(xué)生四人小組討論，很快解決了以上幾個(gè)關(guān)鍵問題。師生共同參與，學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，生成新的發(fā)現(xiàn)，提出問題的能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才有可持續(xù)發(fā)展的潛力，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教給學(xué)習(xí)方法

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮?！币虼?，教師在教知識的同時(shí)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：會思考。學(xué)而不思則罔。在學(xué)習(xí)過程中，如果不進(jìn)行主動的思考，而僅僅是被動地接受知識，就不是一種有策略的學(xué)習(xí)，也不會取得好的效果。（1）會自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線。教師除了教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，還需要教給學(xué)生研究知識的方法，特別對于一些同類型的知識內(nèi)容，教材的編排方法大體相同，當(dāng)教學(xué)完前一段內(nèi)容后，對后繼的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。（2）會質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本質(zhì)是獲得能力上的提高，而不是知識的增長。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望。要引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。（3）敢發(fā)問。學(xué)問學(xué)問，學(xué)習(xí)本身是離不開發(fā)問的，要讓學(xué)生明白，好奇是一種可貴的品質(zhì)。如果沒有好奇，如果從不發(fā)問，人就不會成長，社會就不會發(fā)展?？鬃诱f，“敏而好學(xué)，不恥下問”，所以，當(dāng)你有不懂的地方，勇敢地舉起你的手！否則，日積月累問題就會越來越多、越來越嚴(yán)重，修補(bǔ)起來會更困難。（4）善練習(xí)。有老師說，新課程改革后，家庭作業(yè)都不準(zhǔn)布置了，還講什么“善練習(xí)”，筆者所說的“善練習(xí)”指的是有效的課堂練習(xí)。俗話說，拳不離手，曲不離口，強(qiáng)調(diào)的就是練習(xí)的重要性。沒有經(jīng)過練習(xí)的知識是不會牢固的。因此，優(yōu)秀的老師在課堂上講究的是“精講多練”，必要的時(shí)候，還會進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以增加運(yùn)用知識的熟練程度。（5）及時(shí)復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)能夠有成效，應(yīng)該教會學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。研究表明，及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識，防止遺忘。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)效率自然就會提高，學(xué)習(xí)效率提高了，課堂教學(xué)效率也會隨之提高。

（作者單位 云南省楚雄市教育科學(xué)研究所）

編輯 謝尾合