如何改善學生對教師的消極態(tài)度

摘 要：所謂學生對教師的消極態(tài)度是指學生對教師的一種否定，排斥的心理傾向和不喜歡的情緒反應，在行為上表現(xiàn)為上課不愿聽講，不回答老師的問題，易和老師發(fā)生沖突。從而使師生間的情感交流受到阻礙，不利于學生的健康、人格的形成和教師的成長。就如何改善學生對教師的消極態(tài)度提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：態(tài)度；情緒；沖突；情感交流；師生關(guān)系

態(tài)度是個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部狀態(tài)或反應的傾向性，所謂學生對老師的消極態(tài)度是指學生對教師的一種否定、排斥的心理傾向和不喜歡的情緒反應，在行為上表現(xiàn)為上課不愿聽講，不愿回答老師的問題，甚至在一定情況下還表現(xiàn)為師生沖突。這種消極態(tài)度使師生間不能正常地交流、溝通，師生間的情感交流受到阻礙，從而使教與學失去良性互動和發(fā)展，最終不利于學生健康、人格的形成和教師的成長。因此，作為在教學過程中起主導作用的教師必須采取措施，主動積極地改善這種不和諧的關(guān)系。

一個人的態(tài)度常常是通過他的態(tài)度行為表現(xiàn)出來的，但是面對學生的消極態(tài)度行為，教師不能簡單地用紀律約束或粗暴的指責來解決問題，否則只能使矛盾更深，師生的心理距離愈來愈遠。這是因為態(tài)度的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是看態(tài)度主體是否有轉(zhuǎn)變態(tài)度的心向，而態(tài)度轉(zhuǎn)變的心向又取決于態(tài)度主體對教師的消極態(tài)度，還得從教師自身入手，主動地適應學生，以喚起學生心靈的回應。

一、以淵博的學識贏得學生的信任

對態(tài)度對象的認識是態(tài)度產(chǎn)生的前提，而認識總是帶評價性的，評價就是確定價值，確定態(tài)度對象對自己的社會意義，當個人認為態(tài)度對象有價值時就采取接受、擁護、肯定的態(tài)度，當認為沒有價值時就采取拒絕、反對、否定的態(tài)度。因此，教師的業(yè)務素質(zhì)是學生評價教師的重要依據(jù)。

“學高為師，身正為范”?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?！边@說明教師作為教育者所應具備的基本素質(zhì)，雖然在新課程中教師不再是知識的主宰者、傳授者，而是學生學習的引道者、促進者，這并不等于說教師不需要淵博的學識，作為教師首要的最突出的是擔當好教育者的角色，這要求教師具有較強的教學業(yè)務能力?！八ㄋ炭颇?，熱愛那門科學，并了解它的發(fā)展情況、最新的發(fā)現(xiàn)、正在進行的研究以及最近取得的成果。除此之外，本人若能熱心于本門科學正在討論的問題，并具備進行獨立研究的能力，這樣的教師可成為學校的驕傲，這樣的教師必會受到學生的尊敬和愛戴。

二、以滿腔的熱情打動學生的心靈

情感伴隨于對態(tài)度對象的認識過程中，它在態(tài)度心理結(jié)構(gòu)中占有重要的地位，它一方面影響著認知的廣度和深度，另一方面影響著行為的方向性和傾向性。若喜歡態(tài)度對象就產(chǎn)生肯定、親近的心理傾向，反之，則產(chǎn)生否定、回避的心理傾向，甚至產(chǎn)生鄙視、厭惡的態(tài)度。因此，在教學工作中要特別注意情感因素的作用，善于以情動人，架起一道通向?qū)W生心靈的情感之橋。教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為，當人們通過面部表情聲音的變化等表達情感并傳達到接收對象時，主體的情感便對客體

產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生與主體相類似的感覺。若在教學過程中只是用邏輯和科學的語言說明事理，而表情麻木，講授平淡無奇，則會導致課堂壓抑、沉悶，學生對教師產(chǎn)生消極情感體驗。相反，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓學生切實感受到教師對他的真誠、關(guān)懷和摯愛以及積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴與激動的內(nèi)心情感體驗，從而內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴。

三、以現(xiàn)代化的教學方法打造與學生交流的平臺

態(tài)度是交往中形成的，學生對教師的態(tài)度主要是在教與學的關(guān)系中通過教與學的交流而形成。在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主宰者，在這樣的教學中學生的主體性、獨立性被遏制，這樣的教只能使學生越來越不會學、不愛學，當然就談不上態(tài)度的轉(zhuǎn)變了。因此，我們必須倡導新型的教學觀，真正實現(xiàn)教與學的交往與互動，教師的教必須尊重學生學習的主體性，注意師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，使教學過程成為師生間彼此分享交流、自我實現(xiàn)的過程。通過這樣的教學構(gòu)建新型的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧、融洽的學習氣氛，學生對教師的積極態(tài)度也就自然而然地形成了。

四、以自身高尚的人格魅力贏得學生的尊敬與愛戴

能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名教師吸引學生力量的主要源泉。教師不但要有淵博的學識和高超的教書育人的能力，而且還要善于處理協(xié)調(diào)跟學生之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的教學氛圍，以利于師生間精神的交流，生命的互動。馬克思說：“性格是環(huán)境的產(chǎn)物。”從這樣的老師身上，學生的性格能受到各方面良好影響，受益終身。

首先，教師要以自己的善良和慈愛平等地對待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。要把教好每一個學生作為自己的天職。其次，要給學生以充分的信任和寬容，在課堂上要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在探索之中享受成功。做學生的指導者和引路人，相信學生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學生的能力。在人品上更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。再次，教師忠誠于自己的事業(yè)，不僅僅把教書看成是謀生的手段，而是要毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并從中享受到人生的樂趣。要以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構(gòu)筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的高尚品德去培養(yǎng)學生高尚的品德。

總之，教師要贏得學生的尊敬與愛戴，就必須在實踐中加強自我修養(yǎng)、自我提高，使自己成為一個有美好人格魅力的人，成為一個不斷拼搏、進取、朝氣蓬勃的人。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1988.

[2]馬新書.重點高中新生的消極心理及指導.班主任之友，2006（09）.

（作者單位 吉林省大安市職業(yè)教育中心）

編輯 劉青梅