中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價的實踐與探索

摘 要：傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)評價模式已不能滿足當前課程改革要求。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)需要選擇評價方式，實施相應(yīng)的評價措施，對學(xué)生進行多元化的綜合評價，讓學(xué)生在師評、自評、互評、小組評價等環(huán)節(jié)中得到肯定與鼓勵，從而達到提高教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)評價；方式；措施

在新課程改革中，從教學(xué)模式到教學(xué)手段，經(jīng)歷了許多的實踐與探索，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價模式已經(jīng)不能滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的要求。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)類學(xué)科教學(xué)，更多的是應(yīng)用型知識學(xué)習(xí)和動手操作能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生多動手實踐，多熟練掌握相關(guān)知識與技巧。因此，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)評價往往做不到定量的評價，更不能只采用卷面考試的方法來對學(xué)生進行評價。信息技術(shù)教學(xué)中有哪些評價方式，具體有哪些評價措施，應(yīng)用中有哪些注意的事項，成了每個信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)認真思考并需要不斷實踐與探索的內(nèi)容。筆者通過十幾年的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，特針對教學(xué)評價中對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的環(huán)節(jié)做如下闡述。

一、實施綜合性學(xué)習(xí)評價方式

信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有其特殊性，不能簡單用定性或定量的方法進行學(xué)習(xí)評價，而應(yīng)該運用多種方法進行綜合性的評價。

1.教師對學(xué)生的評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到評價，有助于學(xué)生的充分發(fā)展，反過來也能更好地推進教師的教學(xué)過程，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”得到更高的效率，這一過程能更好體現(xiàn)評價的激勵功能。結(jié)合教學(xué)目標，評價可分為以下幾種情況。

（1）知識與技能掌握情況評價

此種方式對于信息技術(shù)學(xué)科來說，雖然適用面較窄，但是對于部分年齡段學(xué)生和部分教學(xué)內(nèi)容來說有可行性和適用的價值。例如，卷面成績評價。因為采用卷面考試，有著公平公正的量化成績，因此較適合面臨學(xué)業(yè)會考的高中學(xué)生。

（2）知識應(yīng)用遷移情況評價

信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生作品（業(yè)）主要是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對所學(xué)內(nèi)容進行整合、應(yīng)用、遷移而完成的作品（業(yè)）。如，Word、Excel、網(wǎng)頁、動畫、圖片、音頻、視頻、演示文稿、程序設(shè)計等等。學(xué)生作品作業(yè)的評價采用教師評價，輔助學(xué)生自評、互評、小組評價，從而對學(xué)生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價，例如，作品（業(yè)）評價。

（3）學(xué)生“情意領(lǐng)域”情況評價

“情意領(lǐng)域”是人格塑造的重要內(nèi)容，是我國課程目標（情感、態(tài)度與價值觀）的重要組成部分，在學(xué)習(xí)評價中是一種非智力因素的評價，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美情趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、個人價值、社會價值、人文價值、自然價值等的綜合評價。在實際教學(xué)中體現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成的檢查；作業(yè)提交情況的評價；學(xué)生行為、言談、禮貌等的評價。例如，設(shè)計具有特色的“課堂行為評價表”，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（如，玩游戲、玩手機、講小話、擾亂課堂、作業(yè)是否繳交……）；在班級中的表現(xiàn)（如，紀律、衛(wèi)生、精神面貌、課堂學(xué)習(xí)效果……）；學(xué)生的考勤情況（如，遲到、早退、曠課、事假、病假……）等情況納入情意領(lǐng)域考核評價的范圍。

2.學(xué)生的評價

學(xué)生的評價包括自評、互評、小組評價等內(nèi)容。新課程評價體系中，要求充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念，同時評價中要對學(xué)生給予充分的尊重，因此學(xué)習(xí)評價既要有教師的評價，同時也要有學(xué)生的自評、互評、小組評價，這樣才能充分發(fā)揮評價的激勵機制，讓評價真正客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而符合新課程實施的理念。對于學(xué)生間的評價設(shè)計要注重學(xué)生的參與，教師要及時給予評價標準的解說，在學(xué)生評價過程中及時引導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生間重義氣、講交情、你來我往、拉幫結(jié)伙的情況，讓自評、互評、小組評價真正落到實處。

3.第三方評價

除教師、學(xué)生以外的第三方評價。如，家長評價、小組評價以外，還有其他班、其他年段學(xué)生評價；社會評價；網(wǎng)絡(luò)投票；網(wǎng)上排名等。第三方評價是教師評價、學(xué)生評價的有力補充，能讓我們看到家長、社會對作品作業(yè)的看法及評價，從而調(diào)整教師“教”的方向。

二、學(xué)習(xí)評價的實踐措施

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，除了高中需要客觀標準地筆試或上機考試進行量化評分，更多地需要對學(xué)生進行綜合性評價，評價方法與手段有多種。

1.在線評價

利用高效易操作的在線學(xué)習(xí)和課程管理系統(tǒng)，如，Claro line（課廊）和Moodle（魔燈），學(xué)生不僅可以輕松自主地進行探究式學(xué)習(xí)，在線提交作業(yè)，還可以通過平臺的論壇與教師和學(xué)生進行交流，提交作業(yè)。學(xué)生的每一項活動在平臺上都有詳細的記錄，方便教師及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并且可以通過在線學(xué)習(xí)平臺的開源代碼編寫定制有學(xué)生互評、小組評價的功能，及時收集、整理、統(tǒng)計，得到評價結(jié)果。

2.軟件評價

QuizWiz、QuizPlease等軟件能編寫測試題、回收試卷、自動評分，可適用于客觀標準化問題的考核和統(tǒng)計，是較好的面向結(jié)果的評價工具。還可在網(wǎng)上找一些面向過程的評價工具來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.自制Excel評價量表

利用Excel軟件中的函數(shù)統(tǒng)計和引用等功能，把每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)生表現(xiàn)、班級表現(xiàn)、小組評價等項目包含進去，等每個學(xué)生都提交后，通過網(wǎng)絡(luò)匯總、成批處理后自動完成數(shù)據(jù)的匯總和統(tǒng)計，從而得到最難統(tǒng)計的自評、互評、小組評價等相關(guān)

數(shù)據(jù)。

4.記錄成長袋

成長記錄袋是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。成長記錄袋評價可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的過程性材料。

5.其他方法

也可采用投票法、契約法等，多方法、多方位地設(shè)計并實施學(xué)生評價環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生能在評價中體驗到成長的快樂。

三、實踐中的思考

當前，小學(xué)、初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評價主要采用過程性評價，高中主要采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式（比如各地區(qū)的高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考），這種方式往往比較注重結(jié)果，忽視過程評價，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，信息技術(shù)課程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不能單指一節(jié)課或一個單元的評價，應(yīng)該是一個多種方法組合式的評價。

1.注重對學(xué)生所學(xué)知識的建構(gòu)

技能的學(xué)習(xí)不能單靠教師傳授，也要讓學(xué)生通過對話、反思、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等方式，對所學(xué)知識進行建構(gòu)。

2.注重學(xué)習(xí)的過程性評價

關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新課程改革中區(qū)別于傳統(tǒng)評價方式的重要內(nèi)容，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，促進學(xué)生的思考能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、動手能力，有助于學(xué)生對知識的自我反饋、自我矯正和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.重視評價標準的準確性

評價反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的真實情況，因此評價的各個要素應(yīng)清晰、準確，評價者要公正、公平，要重視定性分析與定量分析相結(jié)合。當然，評價標準也不能一成不變，要靈活運用，與時俱進，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，適當加以改變，以增加評價的適用性和有效性。

綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，不宜照搬傳統(tǒng)的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學(xué)效果，又要能體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

謝琪.信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生成績的多元評價模式[J].學(xué)科教育，2002（06）.

（作者單位 福建省廈門海滄實驗中學(xué)高中部）

編輯 韓 曉