如何培養(yǎng)高中生整理歷史知識的能力

摘 要：高中學(xué)生雖然已具備一定的學(xué)習(xí)能力，但要能系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科的知識，還需要教師有意識的培養(yǎng)。就教師如何培養(yǎng)高中學(xué)生整理歷史知識的能力提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時(shí)期，注重質(zhì)疑，注重理性分析，已具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學(xué)科的知識，還需要教師有意識地培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)包含了課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。而每一課的內(nèi)容目標(biāo)又包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。第一領(lǐng)域固然以知識為主，其余兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成也要以知識為依托。掌握學(xué)科知識是學(xué)好一門學(xué)科的首要目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)科的知識紛繁復(fù)雜，學(xué)生如何掌握？培養(yǎng)高中學(xué)生整理歷史知識的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個(gè)問題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現(xiàn)，從專題這個(gè)角度整理知識，既可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。

1.以同一問題為核心進(jìn)行系統(tǒng)性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，故學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常顧此失彼。若以同一問題進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生更深刻地把握并理解所學(xué)知識。如，以人教版為例，按“中國政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國的政治制度”“近代中國反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代

中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”等單元進(jìn)行整合，這三個(gè)單元分別涉及中國古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學(xué)生一個(gè)清晰的發(fā)展脈絡(luò)。

2.以相關(guān)主題進(jìn)行中外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國史，還涉及世界史。進(jìn)行中外對比，可培養(yǎng)學(xué)生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”和“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”等單元進(jìn)行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，然后把“中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”等單元整合歸納成“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，這樣就可形成有關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整變動(dòng)的橫向?qū)Ρ?。不同社?huì)性質(zhì)的國家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟(jì)手段的關(guān)系？可以得出哪些啟示？同屬于社會(huì)主義國家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果？這樣對比，這樣設(shè)問，不僅可以解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高整理歷史知識的能力，還能提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

二、按社會(huì)形態(tài)特征進(jìn)行多角度整理

1.以同一歷史時(shí)期為單位將某一社會(huì)的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合

普通高中歷史學(xué)科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時(shí)期，社會(huì)歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等許多領(lǐng)域，而必修模塊的知識呈專題體分布，這給學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識及培養(yǎng)綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時(shí)期的社會(huì)不同領(lǐng)域的歷史知識進(jìn)行整合。例如，宋朝是一個(gè)爭議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識點(diǎn)也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導(dǎo)把宋朝在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)和推進(jìn)君主專制的措施，經(jīng)濟(jì)上商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想上理學(xué)的興起，文化上宋詞的繁榮按各個(gè)領(lǐng)域匯集起來，總結(jié)出一個(gè)比較完整的體系，這樣學(xué)生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學(xué)科素養(yǎng)。

2.以同一時(shí)期中外不同的社會(huì)形態(tài)特征為對比參照進(jìn)行整合

例如，17、18世紀(jì)，中外的社會(huì)形態(tài)差異就較大。17、18世紀(jì)，中國處于明清時(shí)期，就整個(gè)社會(huì)形態(tài)而言，已是封建社會(huì)晚期；在政治方面，君主專制一步步強(qiáng)化；在經(jīng)濟(jì)方面，自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，商品經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展；在思想方面，理學(xué)是官方哲學(xué)，文化專制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風(fēng)，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學(xué)藝術(shù)方面，明清時(shí)期小說繁榮，文人畫興盛。而同時(shí)期的西方，社會(huì)形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟(jì)方面，資本主義經(jīng)濟(jì)已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等一波又一波的資產(chǎn)階級思想解放運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，自然科學(xué)也發(fā)展起來。這樣進(jìn)行對比整合，學(xué)生可以對同一時(shí)期，不同的社會(huì)形態(tài)有更深入的了解。而且，學(xué)生也易于理解這些不同的社會(huì)形態(tài)后面所隱藏的本質(zhì)問題。

三、要善于構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，把零散的知識變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學(xué)習(xí)，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，也就加深了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，整理知識的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，就可以把高中學(xué)生整理知識的能力提高到一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

姚錦祥.高中新課程實(shí)踐引領(lǐng).南京師范大學(xué)出版社，2010-01.

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）

編輯 韓 曉