高中英語詞匯教學(xué)探索

摘 要：詞匯的積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯的多少，直接影響著他的語言表達(dá)能力。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過詞匯的學(xué)習(xí)，能擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而理解句子、文章，達(dá)到提高英語水平的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；豐富詞匯

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教詞匯的時候要從運(yùn)用的角度出發(fā)，要與技能結(jié)合，而不是單獨(dú)的知識灌輸。近幾年，高考的語篇中也頻頻出現(xiàn)新興的網(wǎng)絡(luò)語言、時事新聞等熱點(diǎn)詞匯。由此可見，高中的詞匯教學(xué)要求重視語篇的支持，重視文化的影響，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，這些都要求教師必須尋求新的詞匯教學(xué)策略。筆者嘗試著將詞匯的音、形、義、句、段、文有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)新體系，讓學(xué)生輕松掌握、讀背單詞技巧，在詞匯學(xué)習(xí)時形成“詞不離句，句不離文”“學(xué)中用，用中學(xué)”的良好習(xí)慣。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗~匯教學(xué)中一些行之有效的方法和體驗(yàn)。

一、通過學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)單詞

學(xué)生記憶英語單詞時，最苦惱的是一邊背一邊忘，費(fèi)時多卻忘得快。其實(shí)，根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞就容易多了。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中生，尤其是高一新生根本沒有掌握好，甚至沒有學(xué)習(xí)過單詞的讀音規(guī)則，小學(xué)和初中教師也沒有系統(tǒng)地教學(xué)生學(xué)習(xí)過音標(biāo)，不少學(xué)生完全靠26個字母的不同排列來死記硬背單詞，記憶單詞十分痛苦，遺忘率相當(dāng)高。大家知道，根據(jù)讀音規(guī)則來記憶英語單詞是最有效方法之一。利用這種方法能培養(yǎng)和提高學(xué)生把音、形、義三者統(tǒng)一起來記憶單詞的能力。我們常常看到一些學(xué)生能寫出單詞卻不能讀準(zhǔn)單詞，而有一些只能讀出單詞，書寫卻錯誤百出的現(xiàn)象。這兩種學(xué)生記憶單詞時太偏重于某一個側(cè)面了。任何一個單詞，都存在著音、形、義之間的對立和統(tǒng)一。這三者之間，音與形的矛盾是主要矛盾。而音與形之間的矛盾中，音又占主導(dǎo)地位。利用音形相近的詞進(jìn)行聯(lián)想對比去記憶單詞，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的有效性。

二、通過構(gòu)詞法記憶單詞

構(gòu)詞記憶法就是運(yùn)用英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律來記憶單詞。在英語學(xué)習(xí)中，單詞的構(gòu)成是有一定規(guī)律的，根據(jù)這些規(guī)律來記憶單詞也是一種捷徑。例如，在構(gòu)詞法中，可以用科學(xué)的構(gòu)詞法知識（即加前綴或后綴）和詞形變換規(guī)律來記憶單詞。在英語構(gòu)詞法中，我們還可以根據(jù)不同的詞性進(jìn)行分類。在一些動詞后加“or”構(gòu)成名詞，就可以把此類詞串起來同時記憶，這類詞常為某個動作的執(zhí)行者。理論家們給我們列出一個公式：100+30+30=100×30×30，意思是若記住100個詞根，30個前綴和30個后綴，理論上可以達(dá)到九萬個詞匯量，實(shí)際上達(dá)不到那么多，但也說明了構(gòu)詞法可以迅速擴(kuò)大我們的“積極詞匯量”，這樣在考試中就可以應(yīng)付自如了。

三、通過創(chuàng)設(shè)語境記憶單詞

語境詞匯教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)要求與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景語境，情景語境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景、個人經(jīng)歷、參與者以及他們之間關(guān)系的詞語意義。情景語境可事先準(zhǔn)備，也可以利用課堂生成，還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)。語境詞匯教學(xué)要求教師善于示范，創(chuàng)設(shè)情景語境。引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中學(xué)習(xí)并使用語言，最終實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的情景語境中正確使用語言。

筆者認(rèn)為，在詞匯教學(xué)過程中，教師可輸入的情景語境類型有：社會生活語境、校園生活語境、創(chuàng)設(shè)情境語境。

英語情境模擬就是將教學(xué)內(nèi)容通過一定的形式來展示，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語。學(xué)生在這種教學(xué)模式引導(dǎo)下，更能夠激活自身的語言學(xué)習(xí)思維和潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。筆者在近幾年的英語詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，遣詞造句并鼓勵他們在句子、段落和文章中活用詞匯。

四、通過新聞時事、名言佳句、俚語記憶單詞

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，盡量利用課前、課中、課后營造學(xué)習(xí)英語詞匯的氛圍，力求貼近社會生活和校園生活。如，值日生每天課前板書一句英語格言或俚語，或上課開始前三分鐘摘播一兩則英語新聞（如遇到生詞，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文大膽猜測）。久而久之，學(xué)生的聽說能力和猜詞能力均得到了較大提高。另外，在教學(xué)中適時適量補(bǔ)充新聞時事、熱點(diǎn)詞匯和新造詞匯的做法也很受學(xué)生歡迎，既讓他們了解了語言的最新發(fā)展和時代的潮流，也對他們閱讀理解能力的提高有所幫助。如，現(xiàn)在很多美國人都選擇到辦公室，坐在桌前吃早餐，還有些人開著車就順手把早餐給吃了，這兩種早餐形式分別叫做deskfast和carfast。又如，vegeteal屬于中國網(wǎng)民原創(chuàng)的英文單詞，指“偷菜”的意思。筆者也經(jīng)常用俚語豐富學(xué)生的詞匯。

為了更好滿足高中英語詞匯學(xué)習(xí)的新需求，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)觀念，優(yōu)化詞匯教與學(xué)的方式，精心創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，重視詞匯學(xué)習(xí)與各種語言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，并與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，最終形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

（作者單位 福建廈門六中）

編輯 韓 曉