對強化高中物理教學中學生學習思維養(yǎng)成的見解

摘 要：眾所周知，學好一門學科并不是靠死記硬背，而是靠理解，靠一種學習的思維。這一點在高中的物理教學中顯得尤為明顯，而學生學習思維的養(yǎng)成和教學有著密不可分的關系。在高中的物理教學中，涉及三種思維能力，它們分別是：形象思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。那么，教師如何才能養(yǎng)成學生學習高中物理的這三種思維能力呢？就此進行了詳細的講述。

關鍵詞：高中物理；物理教學；思維

作為教師，大家都應該很清楚地認識到，教學不單單是一個認識的過程，它更是培養(yǎng)學生知識和技能的方式，而在此，我們更應將重點放在學生學習思維能力的養(yǎng)成上。在當今社會，物理學作為一門基礎學科，它的教學著重于培養(yǎng)學生的思維能力，而這正是作為一名合格的高中物理教師的首要任務。而在實際教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)是使學生養(yǎng)成物理學科思維能力的最主要渠道。在此，本文將詳細地談談怎樣在高中物理教學中養(yǎng)成學生的物理思維能力。

一、思維的養(yǎng)成與學習高中物理的密切關系

物理是一門研究物質(zhì)之間相互作用、物質(zhì)的結構以及物理運動的一般規(guī)律的學科，研究的范圍涉及世界上許多已知和未知的領域。而未知的領域里充滿了神秘，這會使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到充分的激發(fā)。換句話來說，物理這門學科為學生思維能力的養(yǎng)成提供了空間。

物理是一門具備科學思維的學科，也是一門涵蓋分析、綜合、比較、分類、推理、概括等方法的學科，而這些科學的思維方法也會被應用到其他的領域之中。總的來說，教師可以通過物理教學來養(yǎng)成學生的思維能力，從而使學生在其他的領域可以更好地發(fā)展，為學生在以后的發(fā)展道路上打下堅實的基礎。

二、實際教學中養(yǎng)成學生思維能力的策略

思維能力主要可以分為三種：形象思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。接下來，本文將講述怎樣在物理教學中養(yǎng)成學生的三種思維能力。

1.怎樣養(yǎng)成形象思維能力

在學生學習物理的過程中，形象思維能力有著很重要的作用，能幫助學生深入地理解概念，剖析物質(zhì)運動的過程，養(yǎng)成創(chuàng)造

能力。

在物理教學中，有很多途徑都能養(yǎng)成學生的形象思維能力。比如，在教學平拋運動的時候，教師可以給學生演示一些關于平拋運動的現(xiàn)象，進而引申出自由落體運動等等試驗，這可以加深學生對平拋運動概念的理解和記憶。例如，教師在講解“摩擦力”這個概念的時候，在教學課堂上，教師就要善于帶領學生回顧我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘哪Σ亮ΜF(xiàn)象，例如，走路的時候腳和地面的運動、爬樹時候的運動狀態(tài)等等，通過帶領學生這樣具體地想象，就可以使學生更好地養(yǎng)成形象的思維能力。

2.怎樣養(yǎng)成抽象思維能力

什么是抽象思維能力？它的基礎就是物理中的一系列概念，而它是通過對物理概念、判斷、推理三者相結合的形式來反映世界萬物的本質(zhì)，使人們能夠認識到物理的現(xiàn)象和事物的本質(zhì)。而在實際的物理教學之中，抽象思維能力有著非常重要的作用，它是學生學好物理的首要條件，它能幫助學生發(fā)現(xiàn)學習物理中遇到的問題，并能在腦中清晰地構建出物理概念的框架，從而使學生能更好、更快地找到解決問題的方法。例如，在講解“焦耳定律”這一章節(jié)的時候，以燈泡發(fā)亮是我們生活中比較形象可見的情況引入，進一步引導學生進行抽象思維的思考，思考電流在電路中是如何進行傳遞運動的，為什么燈泡亮久之后，電線會發(fā)熱。通過從這些抽象的問題著手，極大地調(diào)動了學生的積極性以及主動性，進而更好地提高教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效率。

在實際教學中養(yǎng)成學生抽象思維能力的途徑也很多。比如，質(zhì)點的概念就是具有質(zhì)量的一個幾個點，而在很多物理問題里是可以忽略不計的，這是為了彰顯出主要因素是物體質(zhì)量，從而可以建立質(zhì)點模型。教師可以引導學生在接觸物理概念和規(guī)律時建立聯(lián)系，從而養(yǎng)成學生的抽象思維能力。

3.怎樣養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力

養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力是教學的最終目標，而從某個角度來講，如果能牢牢掌握住養(yǎng)成學生創(chuàng)新思維能力的關鍵，就等于牢牢掌握住了教育改革的重心。

而相對于前兩種思維能力而言，創(chuàng)造性思維能力更加復雜。而要想在實際的物理教學中養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力，首要的難題就是如何才能將學生的思維客體廣度擴大，只有這樣才能提高學生的思維水平。再者，也要將思維客體的深度加深，才能拓寬學生的思維，將思維方法、形式進一步地拓寬。最后，學生的思維的延伸性、創(chuàng)造性、靈活性仍舊需要提高，而在完成任務的過程之中，能很好地養(yǎng)成和提高學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師可以通過布置一系列的創(chuàng)造性思維任務來幫助學生提高。

綜上所述，我們可以通過高中物理教學中的各種方法來養(yǎng)成和培養(yǎng)學生的三種思維能力。而在使用這一系列方法時，教師一定要明白自身的定位來對學生進行引導，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]焦慶富.淺談物理教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學習：學術教育，2009（03）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學）

編輯 韓 曉