摘 要:對高中語文教學(xué)課堂教學(xué)進行有效地激活,提高高中語文教學(xué)的有效性,是新形勢下高中語文教學(xué)得以發(fā)展的一種有效方式,因而探究高中語文教學(xué)有效性的實踐意義與理論意義都是非常重要的。論述了高中語文教學(xué)有效性的實施策略。
關(guān)鍵詞:高中語文;教學(xué);有效性;實施策略
判斷教學(xué)有效與否的唯一標準就是學(xué)生有沒有得以發(fā)展或者是進步,這是現(xiàn)代教學(xué)的觀點。教學(xué)的有效與否,并非教師教授了多少或者是有沒有教完教學(xué)知識,而指的是學(xué)生學(xué)得好壞或者是有沒有掌握什么內(nèi)容。教學(xué)有效性是指教師在教學(xué)實踐中,通過一系列的教學(xué)手段與方式,以最小的精力與最少的時間投入,實現(xiàn)最為理想教學(xué)效果,學(xué)生得以最大限度的發(fā)展與進步。因此,教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)回歸到對學(xué)生有效的層面上。那么,高中語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣實施有效性的教學(xué)呢?筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)實踐做出了如下的闡述。
一、指導(dǎo)學(xué)生模擬表演,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
教師通過營造和諧的課堂教學(xué)氛圍,能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生,因此教師需要為學(xué)生營造適宜發(fā)展的教學(xué)氛圍,以使學(xué)生能夠有效地發(fā)揮自身的主觀能動性。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位首先體現(xiàn)出來,將表達觀點的建議權(quán)和學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生,以使學(xué)生在課堂教學(xué)中可以有效地體會到學(xué)習(xí)主體性。只有如此,才能夠使學(xué)生在和諧的氛圍中表達自己最為真實的觀點,才能夠使教師做出客觀性的教學(xué)評估。比如,針對《廉頗藺相如列傳》這一篇課文,教師在講解之余,可指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)課堂上進行模擬表演,教師首先讓幾名學(xué)生在講臺上充分地發(fā)揮自己的想象力,對這篇課文中的角色進行模擬,在學(xué)生進行模擬表演之后,教師讓其他學(xué)生做出評價,針對學(xué)生的評價,教師應(yīng)當(dāng)進行客觀評說與一些補充說明。教師以指導(dǎo)學(xué)生模擬表演的形式實施教學(xué),能夠使得課堂教學(xué)的氣氛頓時活躍起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并且能夠使學(xué)生加深對當(dāng)時社會重要情景與人物事件的理解和記憶。
二、啟發(fā)學(xué)生進行想象,有效地理解課文
教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行想象是經(jīng)常見到的一種教學(xué)方法。教師在講解文章的時候,能夠通過較為靈活的教學(xué)方式,以詩意化的教學(xué)語言文字,啟發(fā)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力,從而能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量。比如,教師在講解《再別康橋》這一首詩歌的時候,首先為學(xué)生講解徐志摩寫這一首詩的背景:在
1921年至1922年的時候,在英國,徐志摩度過了兩年的光景,當(dāng)他在1928年再次回到英國康橋的時候,寫了這首《再別康橋》。此外,教師應(yīng)當(dāng)通過多媒體將英國康橋的美麗景色呈現(xiàn)給學(xué)生。隨后教師啟發(fā)學(xué)生想象如下的問題:徐志摩先生在英國康橋度過了怎樣快樂的時光?當(dāng)他又一次地離別康橋的時候,他的思想情感是怎樣的?詩人說康橋永遠是他的精神依戀之鄉(xiāng),這表達了一種怎樣的情感?教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進行想象留下一定的時間和空間。緊接著又一次地啟發(fā)學(xué)生想象如下的問題:“同學(xué)們,在你們?nèi)ギ惖?,或者是工作和求學(xué)而跟自己的家鄉(xiāng)遠離的時候,你的思想情感會是什么樣的呢?如果你是跟一個你很喜歡的地方遠離的,而不能夠再次回來的時候,你的思想情感又會是什么樣的呢?”教師為學(xué)生留下足夠的想象空間和時間,讓學(xué)生馳騁在想象的天空中,以想象的形式來體驗與感知作者內(nèi)心豐富的感情,從而在教師的啟發(fā)之下,有效地理解了全文。
總之,教學(xué)課堂是講解知識的主要陣地,教師只有提高高中語文教學(xué)的有效性,把教學(xué)課堂當(dāng)作教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間進行交流、溝通的場所,才能夠順利地完成教學(xué)任務(wù),從而大大地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
[1]鈕緒純.新課標下語文自主課堂的建構(gòu)[J].語文學(xué)刊,2009(13).
[2]朱紅明.語文課堂師生互動的必要性和有效性探究[J].語文學(xué)刊,2011(12).
(作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)阿榮旗第一中學(xué))
編輯 薄躍華