新課程文言文教學(xué)模式探究

摘 要：文言文教學(xué)長久以來就是一個備受矚目的話題，如何由傳統(tǒng)的“注入式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)是每一位教師都想突破的難題。在“少教多學(xué)”課題實施階段，在教學(xué)實踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，結(jié)合課程特點琢磨出了一套以閱讀為主，質(zhì)疑探究為輔的文言文合作探究式學(xué)習(xí)法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，并從根本上減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；文言文教學(xué)；自主閱讀；質(zhì)疑互解；積累歸納

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點，同樣也是一個難點。傳統(tǒng)文言文教學(xué)側(cè)重“串講法”，教師不厭其詳、不厭其細(xì)地講解，學(xué)生不厭其煩地記錄，師生雙方都在努力，生怕漏掉一個知識點?？烧嬲搅丝荚嚨臅r候才發(fā)現(xiàn)，講過的東西收效甚微，這就是“注入式”學(xué)習(xí)中被動接受的弊端。如何改變這一局面，是一個值得深思的課題。我認(rèn)為，最好的方法是在文言文課堂上變換活動主體，讓學(xué)生親自步入課堂，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，大力推行“少教多學(xué)”的文言文教學(xué)模式。經(jīng)實踐，此模式大致可歸納為以下幾個環(huán)節(jié)。

一、自主閱讀

在古代，談到書院、學(xué)堂，人們必然會聯(lián)想到“書聲瑯瑯”一詞，可見誦讀之法在古代就備受推崇。而近年來，許多師生為了應(yīng)對高考文言試題，將教學(xué)重點落在每個字詞的翻譯上，忽略了依語境理解文意的優(yōu)勢，甚至有些學(xué)生還沒來得及了解全文就被生拉硬拽地進(jìn)入單字的翻譯中，這樣翻譯出來的東西未免有些生澀、牽強，長時間下去，一些學(xué)生對文言文翻譯是“談虎色變”。但如果我們能夠遵循“書讀百遍，其義自見”的道理的話，情況會大有不同。在拿到一篇文言文時，我們完全可以先來一遍教師范讀，學(xué)生可根據(jù)教師范讀有選擇地畫出生詞的讀音，個別句子的節(jié)奏，然后讓學(xué)生自讀，以夯實字詞基礎(chǔ)。然后進(jìn)行全班齊讀，讓語感好的學(xué)生帶動語感差的學(xué)生，讀出節(jié)奏，品味文意，讀上三遍、五遍，甚至一節(jié)課的時間，這樣學(xué)生就會逐步獲得語感，領(lǐng)會文章大意，即使有從未見過的詞語意思也會猜個八九不離十，這就是閱讀的魅力，讓學(xué)生在閱讀過程中不知不覺地走入文言的世界，實現(xiàn)“主動學(xué)習(xí)”。

二、質(zhì)疑互解

我個人認(rèn)為，一節(jié)課上下來，如果學(xué)生整個過程沒有產(chǎn)生過疑問，那這節(jié)課應(yīng)該是失敗的。學(xué)生能夠發(fā)問，首先證明他用心學(xué)了，并且懂了，并要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地探究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，整節(jié)課教師不分繁簡、逐字逐句地翻譯，學(xué)生不分難易逐字逐句地抄寫，別說有提問的時間，就是連動腦進(jìn)一步思考的機會也沒有，課后檢查收獲少之又少，學(xué)生成了抄寫機器，教師也精疲力竭，給人兩敗俱傷之感。而在“少教多學(xué)”課堂模式教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生將自己讀過幾遍后還未理解的字、詞、句畫出來，選派幾個小組做代表將這些難點分條列在黑板上，全班集中攻克解決。這時，學(xué)生可以查閱資料，相互請教，我們稱之為“深度學(xué)習(xí)”。這一環(huán)節(jié)可能需要大量的時間，但只要他們還在查閱，還在討論，教師可大膽放手，讓他們?nèi)セ顒?。率先完成攻關(guān)的小組有權(quán)上臺做答，并講給全班學(xué)生聽，讓學(xué)生給學(xué)生當(dāng)老師，這樣學(xué)生就會體驗到“獨立學(xué)習(xí)”的樂趣，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)文言文的熱情。當(dāng)然，教師在這一環(huán)節(jié)中要做好查漏補缺的工作，適時引導(dǎo)、點撥，并做出肯定性、鼓勵性的評價。

三、積累歸納

文言知識積累是文言能力提高的基礎(chǔ)，歸納文言知識與學(xué)習(xí)方法并使之形成系統(tǒng)，有助于提高文言閱讀水平。人常說“授之以魚，不如授之以漁”，傳統(tǒng)教學(xué)模式把教學(xué)重點放在教會學(xué)生每個個體字詞上，而不是用聯(lián)系的觀點教會學(xué)生自己總結(jié)歸納，著眼全局。而在“少教多學(xué)”的文言教學(xué)模式中，我們將重點放在了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個文言學(xué)習(xí)積累本，讓他們定期對學(xué)習(xí)方法與文言知識進(jìn)行歸納、歸類、比較。例如，我列出“沐、浴、盥、浣、滌”一系列詞語，讓學(xué)生找共同點，學(xué)生可歸納出都與“洗”有關(guān)，緊接著可以讓學(xué)生模仿歸類。如，“走”系列詞語“步、趨、行、奔、踱”等；交友系列詞語“布衣之交、刎頸之交、忘年之交、八拜之交、管鮑之交、舍命之交、莫逆之交”等。文言知識積累到一定程度就會達(dá)到“舉一反三”的效果，我在教學(xué)《史記·汲鄭列傳第二十》時，有一句：“甚矣，汲黯戇也！”當(dāng)時我想無論是從單字或是句式方面，它都應(yīng)該是個難點，出乎意料的是，課上學(xué)生準(zhǔn)確地說出了這個句式是謂語前置，我略有納悶，讓他們做出解釋。學(xué)生異口同聲地說：“甚矣，汝之不惠?。ā队薰粕健罚┡c之同理！”主動進(jìn)行文言積累之魅力由此可見一斑！

總之，文言文是高中語文教材的重要組成部分，文言文教學(xué)模式又是長久以來一個飽受爭論的話題。因此，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探求一條便捷、成功之道是每一個教學(xué)人員的重要任務(wù)，我們要不斷探索，不斷反思，共同努力，力求尋找出一條“少教多學(xué)”的文言文教學(xué)新路，賦予文言文教學(xué)新的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，1984.

[2]周振甫.怎樣學(xué)古文.江蘇教育出版社，2005-01.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市第一中學(xué)）

編輯 韓 曉