基于微博平臺(tái)的研究性學(xué)習(xí)探究

摘 要：通過分析微博平臺(tái)和研究性學(xué)習(xí)的耦合性來說明選用微博作為研究性學(xué)習(xí)的開展平臺(tái)具有一定的合理性和優(yōu)勢(shì)，并闡述基于微博的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該處理的幾處關(guān)系。

關(guān)鍵詞：微博；研究性學(xué)習(xí)；模式

一、微博和研究性學(xué)習(xí)之間的耦合性

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可謂是眾說紛紜，但無論哪種提法，都體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的自主性、開放性、交互性、過程性四個(gè)特點(diǎn)，這四個(gè)特點(diǎn)在不同程度也體現(xiàn)在了微博中，微博的某些特性又在一定程度上符合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的部分需求，如，微博的資源共享性、微博的移動(dòng)交互性、微博的過程記錄功能等。

研究性學(xué)習(xí)的自主性和開放性主要體現(xiàn)在區(qū)別于應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，或者為適應(yīng)新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對(duì)創(chuàng)新人才的需求而體現(xiàn)。自主性和開放性，離開了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)就變成了應(yīng)試教育中的“素質(zhì)教育”，有名無實(shí)。

在互聯(lián)網(wǎng)普及之前，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)比較松散，人和人之間的關(guān)系處于弱鏈接。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋和移動(dòng)智能終端小型化、低廉化后，整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)就開始收縮，人和人之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)變得更加緊密。同時(shí)個(gè)人也更容易進(jìn)入到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的不同節(jié)點(diǎn)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的開放性變得觸手可及。而微博，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下一個(gè)便捷版的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中具有真實(shí)且觸手可及的開放性，那么這正是研究性學(xué)習(xí)所需要的。

二、微博助力研究性學(xué)習(xí)

微博與研究性學(xué)習(xí)所具有的耦合性，并不只停留在表面。先進(jìn)的交流方式容易引起學(xué)生的興趣。根據(jù)吳清霖對(duì)某高一年級(jí)所做調(diào)查，80%的學(xué)生擁有自己的微博，54%的學(xué)生經(jīng)常瀏覽微博（每周5次以上），17%的學(xué)生通過手機(jī)隨時(shí)瀏覽微博。研究性學(xué)習(xí)看重學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)的分享，以往由于時(shí)間和場(chǎng)地的限制，能留給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)不多，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過微博的平臺(tái)，學(xué)生樂于把學(xué)習(xí)過程中所見所思所感所做隨時(shí)展示出來，能夠激發(fā)內(nèi)在的求知需求。同時(shí)學(xué)生通過微博也認(rèn)識(shí)到更多對(duì)相同研究課題有共同興趣的朋友，對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。

三、基于微博的研究性學(xué)習(xí)需要處理的關(guān)系

基于微博的研究性學(xué)習(xí)小組人數(shù)會(huì)根據(jù)學(xué)生的積極性和知識(shí)水平發(fā)生變化。知識(shí)水平在一定程度上反映在學(xué)生的學(xué)齡上，學(xué)生的積極性反應(yīng)在觀點(diǎn)的發(fā)表頻率上。如果學(xué)生發(fā)表信息的頻率較高，那么會(huì)造成小組成員微博界面出現(xiàn)信息冗余。知識(shí)水平較高的學(xué)生會(huì)用較少的信息發(fā)布展現(xiàn)有價(jià)值的觀點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生則需要在大量的信息發(fā)表中才會(huì)出現(xiàn)有價(jià)值的信息。教師需要根據(jù)小組成員發(fā)表信息的頻率和有價(jià)值信息出現(xiàn)的頻率做出分析判斷，再確定合適的小組容量。

教師可以通過關(guān)注的形式了解學(xué)生的研究情況，同時(shí)也很容易發(fā)現(xiàn)那些游離于小組之外的學(xué)生，并給予他們提醒和鼓勵(lì)。教師在提供幫助信息前也需要判斷小組成員的研究方向有沒有出現(xiàn)比較嚴(yán)重的偏差。在出現(xiàn)偏差后教師需要提供適當(dāng)?shù)男畔⒅С?，在迷路中為學(xué)生提供方向上的指點(diǎn)。

專家可以是某個(gè)領(lǐng)域?qū)ｉT研究者、也可以是資深的學(xué)科教師、大學(xué)專業(yè)教授等。專家的參與不但有利于激發(fā)學(xué)生的研究熱情，也有利于提高學(xué)生的研究進(jìn)度。盡管專家對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組能夠提供很大的幫助，但并非參與專家越多越好。盡管在相同領(lǐng)域，不同專家也有著不同的研究角度，當(dāng)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)多種都具有影響力的聲音時(shí)，學(xué)生的行動(dòng)就會(huì)變得無所適從。

微博平臺(tái)是一個(gè)開放性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，基于微博開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)自然也成為開放網(wǎng)絡(luò)的一部分，那就必然會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)中其他人的關(guān)注。從積極方面看小組成員會(huì)因?yàn)槭艿骄W(wǎng)友關(guān)注而增加積極性，網(wǎng)友貢獻(xiàn)的智慧也有利于研究的順利實(shí)施，有的網(wǎng)友甚至可以充當(dāng)專家的角色。從消極方面看，微博中不乏愛吐槽噴飯之類的網(wǎng)友，那么這群網(wǎng)友就自然會(huì)對(duì)小組成員造成一定的壓力。

基于微博的學(xué)習(xí)活動(dòng)給家長(zhǎng)了解孩子提供了很多便利，家長(zhǎng)只需關(guān)注孩子，就能夠看到孩子在微博上的學(xué)習(xí)情況。但并非家長(zhǎng)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生就有利，家長(zhǎng)在微博上對(duì)孩子的關(guān)注需要以家長(zhǎng)和孩子的和諧關(guān)系為前提，否則家長(zhǎng)的關(guān)注可能成為孩子棄學(xué)的導(dǎo)火索。

在終身學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的時(shí)代，研究者和教師應(yīng)該更多地關(guān)注社交軟件的發(fā)展，將社交行動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來。優(yōu)秀的商業(yè)社交軟件具有強(qiáng)大的功能、廣泛的用戶群和完善的生態(tài)結(jié)構(gòu)，這些是研究人員開發(fā)的軟件所無法匹敵的。因此，教育研究者與企業(yè)合作或許能夠取得具有真實(shí)影響力的成果，而避免成為一個(gè)個(gè)無人踏入的研究孤島。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳清霖.微博在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用初探[J].教育信息技術(shù)，2011（5）：19-20.

[2]張艷瓊.微博在教學(xué)中的應(yīng)用探微：以新浪微博在大眾傳播學(xué)中的使用為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（03）：49-51.

（作者單位 云南師范大學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭