淺談在中學(xué)語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的意義

摘 要：探究式學(xué)習(xí)，是新課程改革對語文學(xué)習(xí)方式提出的新要求，它與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式相比，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，更能激發(fā)學(xué)生的主動意識、合作意識和進(jìn)取精神。

關(guān)鍵詞：語文探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)，是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它在很大程度上區(qū)別于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。就語文課程而言，是指在語文教育教學(xué)實(shí)踐中教師引導(dǎo)學(xué)生去主動探求問題的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用類似于科學(xué)研究的方法去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的學(xué)習(xí)。它既有其他課程旨在求真、釋疑的探究，又有語文獨(dú)特的語感培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和文化積淀方面的探究。在語文探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有高度的自主性，他們能夠帶著自己的興趣、需要和觀點(diǎn)積極地與文本及外在于自我的世界對話，獲得個(gè)性感悟與體驗(yàn)，這有益于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式去探求語文的本質(zhì)和意義，去追逐語文本身所蘊(yùn)含的豐富的人文氣息，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生對傳統(tǒng)文化、民族精神和智慧的認(rèn)識，在自我體驗(yàn)、自我感受和能動創(chuàng)造中完成建構(gòu)自我的目的。探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的一個(gè)重大改革。語文學(xué)習(xí)的個(gè)體性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性，決定了它與探究式學(xué)習(xí)之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。

具體來說，在語文教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的意義主要有以下三個(gè)方面：

一、探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性和創(chuàng)造性

“生活處處皆語文”，語文課程的開放度較高，幾乎涉及社會生活的方方面面，學(xué)生每時(shí)每刻在生活中接觸的人、事、景物幾乎都是鮮活的語文學(xué)習(xí)材料。如果不去培養(yǎng)他們的主動探究精神，那么，他們對課本以外的、生活中的語文就會視而不見，他們就不能發(fā)現(xiàn)生活的美，就不能明白生活的意義。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心靈需要——感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而語文探究式學(xué)習(xí)的目的，就是要激活這種心靈需要，就是將學(xué)生置于一種發(fā)現(xiàn)、研究、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，擺脫對他人的依賴，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)制定學(xué)習(xí)策略，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過自己的心靈去感受、去理解、去把握一切文本和生活中所蘊(yùn)含的語文材料，以原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，甚至把本人獨(dú)特的因遺傳、家庭背景、成長環(huán)境和成長經(jīng)歷而形成的個(gè)性品質(zhì)都充分地調(diào)動起來，去解讀文本、解讀生活現(xiàn)象，捕捉、篩選、加工和再生信息，在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，逐漸發(fā)展自己的想象能力、思辨能力和批判能力，形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。而建立在平等對話基礎(chǔ)上的師生之間、生生之間的合作探究又讓大家在互相承認(rèn)與尊重的前提下，走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，進(jìn)行溝通和交流，消除疑問，去偽存真，共享探究的成果，共同提高探究的水平。因此，探究式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格方面具有非常重要的意義。

二、探究式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

對于教師來說，探究式學(xué)習(xí)教學(xué)也是一個(gè)嶄新的、促進(jìn)其自身發(fā)展的載體。一個(gè)語文教師，要想在語文教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）要轉(zhuǎn)變觀念，要在教學(xué)活動中體現(xiàn)“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”的目標(biāo)要求，要改以知識傳授為主要任務(wù)的傳統(tǒng)做法為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要將學(xué)生看成一個(gè)能和文本展開交流和對話的有生命、有思維的“言者”，而不是教參和教師思想的“聽者”；（2）要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要正視新課程改革對自己原有知識水平、能力經(jīng)驗(yàn)帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要追求遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，要拓寬自己的課程視野，要增加自己的知識積累，要在積極的對話互動中謀求師生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展；（3）要有高超的教學(xué)智慧，既要提倡個(gè)性化閱讀、多元解讀，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和課文的人文內(nèi)涵，善于利用“平等對話中的首席”作用引導(dǎo)、組織好課堂教學(xué)，努力營造寬松、民主的探究氛圍，善于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的探究欲望，精心創(chuàng)設(shè)具有探究價(jià)值的問題情境，及時(shí)捕捉反饋信息，適時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏與場面，要讓學(xué)生在體驗(yàn)和交流中獲得成就與快樂，從而對這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、探究式學(xué)習(xí)有助于推動學(xué)校教育教學(xué)制度和方式的變革

語文探究式學(xué)習(xí)需要更廣博的、更開放的教學(xué)資源，社會、學(xué)校、教師也不能只滿足于對學(xué)生進(jìn)行語文知識的培養(yǎng)和技能方面的訓(xùn)練，而要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去大膽地探究，自主地探究。讓學(xué)生在充滿豐富人文精神和豐厚情感的幾千年的文化長河里暢游，獲得精神的洗禮、心靈的感悟、思想的提升和人格的完善。傳統(tǒng)的教育教學(xué)制度和方式以班級為單位、以教室為場所、以課本為中心、以教師的講解為主要的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容限定、教學(xué)手段單調(diào)、教學(xué)步驟程式化，把語文學(xué)習(xí)局限在應(yīng)試訓(xùn)練上，忽視了對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，忽視了語文在塑造人的性格、靈魂上的作用。要想有效地實(shí)施語文探究式學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮語文在培養(yǎng)人方面的作用，必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和評價(jià)方式，要讓語文學(xué)習(xí)走向更為廣闊的時(shí)空，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，要改變單一的“考試評價(jià)”模式，要以學(xué)生的自由、健康、活潑的發(fā)展為旨?xì)w，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要及個(gè)人的生存和發(fā)展需要。

總之，語文探究式學(xué)習(xí)方式是廣大的語文教育工作者在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的能夠充分發(fā)揮語文教育教學(xué)功能的一種學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為積極主動、有意義的學(xué)習(xí)，賦予了語文教育新的活力，與此同時(shí)，它還在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、推動學(xué)校教育教學(xué)制度和方式的變革上起到了一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)谷里初級中學(xué)）

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