問(wèn)題教學(xué)中的撥動(dòng)“情”弦

摘 要：?jiǎn)栴}情境的預(yù)設(shè)和實(shí)施旨在通過(guò)以問(wèn)題為線(xiàn)索，以情境為依托，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)和師生的發(fā)展有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題情境

“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)過(guò)程需要情感的填充。而如何聯(lián)系歷史課程的具體實(shí)際，在傳統(tǒng)提問(wèn)方式的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而努力追求創(chuàng)新與改革，與時(shí)俱進(jìn)地完善問(wèn)題情境，在教學(xué)中以“情”動(dòng)人從而適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，真正為教學(xué)改革服務(wù)，是一個(gè)值得深入探索的現(xiàn)實(shí)課題。本文就歷史學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題情境作一探討。

一、理性思考問(wèn)題情境及情境問(wèn)題

在歷史課堂教學(xué)的各種師生交流方式中，提問(wèn)這種方式最直接，信息交換效率最高，反饋也最及時(shí)。直白的提問(wèn)顯得蒼白無(wú)力，是不能引起學(xué)生共鳴的，提問(wèn)需要以情境為依托，以情境去觸動(dòng)學(xué)生心中的“弦”，引起學(xué)生的共鳴。

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題情境是提問(wèn)藝術(shù)得到升華的重要條件。本人根據(jù)自身的教學(xué)體驗(yàn)，認(rèn)為在提問(wèn)的問(wèn)題情境這一環(huán)節(jié)上需要認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）問(wèn)題情境要切合歷史課程的特點(diǎn)，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握歷史教學(xué)內(nèi)容的普遍性和特殊性，克服對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題情境千篇一律的弊??；（2）問(wèn)題情境如何從班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適合不同水平層次學(xué)生的個(gè)性要求與求知欲望，克服優(yōu)等生活躍，后進(jìn)生興趣不高的課堂缺陷；（3）問(wèn)題情境如何真正切合教學(xué)實(shí)踐，活躍課堂教學(xué)氣氛，避免陷入枯燥的一問(wèn)一答的交流困境；（4）問(wèn)題情境如何恰到好處，把握時(shí)機(jī)，喚起注意，在與學(xué)生的雙向交流中掌握一個(gè)能從學(xué)生所需出發(fā)又能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的度，克服無(wú)的放矢，漫無(wú)目的，多而空收效甚微的弊端。

二、問(wèn)題情境設(shè)置的定位：以學(xué)生為本位

問(wèn)題情境的設(shè)置要與課堂提問(wèn)緊密聯(lián)系、相互滲透。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，情境的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的重要手段。一般來(lái)說(shuō)，我們的歷史課堂提問(wèn)主要考查學(xué)生對(duì)教材的識(shí)記理解和運(yùn)用能力。識(shí)記的層次主要檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)、概念以及結(jié)論的再現(xiàn)能力，思維要求相對(duì)不高。理解和運(yùn)用層次要求思維具有一定的擴(kuò)散性，考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)和基礎(chǔ)理論解釋實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是要求學(xué)生知其然而且要知其所以然，不僅要求學(xué)生知其現(xiàn)象而且要知其本質(zhì)，不僅要求知其局部而且要求知其全局，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生運(yùn)用。因此，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力無(wú)疑具有重要的價(jià)值。而且要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的提問(wèn)設(shè)置相應(yīng)的情境。

此外，問(wèn)題情境的設(shè)置要重視個(gè)體，面向全體。要有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。因材施教，有的放矢。當(dāng)今的中學(xué)生雖然信息廣泛，但是缺乏相應(yīng)的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以教師要引導(dǎo)得當(dāng)。

三、問(wèn)題情境實(shí)施的策略

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題情境的設(shè)置和實(shí)施是提問(wèn)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要因素。那么，實(shí)施問(wèn)題情境要注意哪些問(wèn)題呢？

問(wèn)題情境的實(shí)施首先要與提的問(wèn)題相得益彰，獨(dú)具匠心。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)和問(wèn)題情境一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題情境選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是如果選擇得不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因而達(dá)不到教學(xué)效果。提問(wèn)是緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，所以問(wèn)題情境不能是漫無(wú)邊際的，否則即使問(wèn)題情境再精彩，也只是教師的一廂情愿，起不到扣動(dòng)學(xué)生心中那根“弦”的作用。所以問(wèn)題情境的實(shí)施要有利于完成教學(xué)任務(wù)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。此外，提問(wèn)疑而不難，引人入勝，需要情境的設(shè)置有趣味性和吸引力，盡可能選擇一些富有吸引力的情境，從而營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)和思考的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)存。

問(wèn)題情境的實(shí)施既要靈活多變，又要與時(shí)俱進(jìn)。問(wèn)題情境的實(shí)施不能孤立脫離客觀條件，還必須兼顧各種相關(guān)的因素。在學(xué)科、學(xué)生、教師、環(huán)境等多元關(guān)系中，找到切實(shí)有效的問(wèn)題情境設(shè)置，這不僅對(duì)課堂教學(xué)的有效性還對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是非常有意義的。

四、以“情”動(dòng)弦中的教師角色

師生間的情感認(rèn)同感是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它是師生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴的情感。共鳴的產(chǎn)生和發(fā)展要求教師對(duì)情境要有更深的認(rèn)識(shí)，要對(duì)情境進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，并分析情境是否有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和綜合文化素質(zhì)。新課改背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常反思教學(xué)中的情境問(wèn)題，及時(shí)更新和完善。這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有廣博的歷史教學(xué)理念，還要有扎實(shí)的基本功。能夠經(jīng)常地、貫穿始終地對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，做好案例研究，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)案例，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行反思，更好地優(yōu)化問(wèn)題情境。

總之，以問(wèn)題情境為載體撥動(dòng)學(xué)生心弦的歷史教學(xué)，能夠讓歷史課堂教學(xué)的效果得到更大的提高，也能夠讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省建湖縣上岡實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

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