管窺高中化學(xué)課堂提問的有效性

摘 要：課堂是實(shí)施教育教學(xué)的重要場所，課堂的高效性一定程度上決定了教育教學(xué)效率的高低。因此，有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣，而且能有效提升課堂教育的教學(xué)效率。如今，高中化學(xué)的課堂提問存在一定的不足以及缺陷，因而高中化學(xué)課堂提問的有效性應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問；有效性

課堂提問是進(jìn)行高中化學(xué)課堂教育教學(xué)的重要途徑之一，高效的課堂提問在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣，并且能更加有效地提升課堂教育的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)提出的問題來引導(dǎo)學(xué)生思維。長久如此，學(xué)生的思維形成了依賴性并且受到束縛，無法根據(jù)自己已學(xué)的知識(shí)來主動(dòng)探究思考問題。在新課改要求下的今天，課堂提問不應(yīng)該僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生思維的功能，更應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要功能。

一、課堂提問現(xiàn)狀

高中化學(xué)課堂提問在一定程度上存在著些許問題，主要問題如下：

1.課堂提問過于形式化

現(xiàn)今的課堂提問大多趨于表面化，追求形式上的有問有答。有的教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，往往采取“是不是”“對(duì)不對(duì)”的形式提問。這種提問形式表面上看有問有答，但實(shí)質(zhì)上沒有真正訓(xùn)練到學(xué)生的思維，反而使教學(xué)活動(dòng)流于形式。

2.提問的單一性

教師在進(jìn)行提問時(shí)往往沒有考慮學(xué)生的想法，缺少應(yīng)有的教學(xué)互動(dòng)。例如，教師在提出問題后并沒有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，最后基本都是教師在進(jìn)行自問自答，學(xué)生的思維能力并沒有得到充分的發(fā)揮以及訓(xùn)練。

3.難度控制失當(dāng)

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)常常無法正?？刂铺釂柕碾y度，所提出的問題并不能讓所有學(xué)生理解。有的問題過于膚淺，有的問題過于困難，有的問題過于局限。這樣的提問并不是最有效的，而教師往往僅接受自己心中預(yù)想的答案，局限了學(xué)生的思維。

二、解決方法

面對(duì)現(xiàn)如今存在這樣的問題，我提出以下幾點(diǎn)建議。

1.創(chuàng)設(shè)有效情境

高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿聯(lián)系的學(xué)科，那么教師在開始新課前應(yīng)當(dāng)有效復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有意識(shí)地幫助學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境來幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐步掌握整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)。例如，在講述氧化鈉性質(zhì)時(shí)，可以通過對(duì)話來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，可以提出“什么物質(zhì)與二氧化碳能反應(yīng)生成氧化鈉以及氧氣”等問題。這種引導(dǎo)式的提問能有效幫助學(xué)生激發(fā)其探索熱情，進(jìn)而有效發(fā)散學(xué)生的思維

能力。

2.把握良好的提問時(shí)間

恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)間能更好地幫助教師提升課堂提問的有效性。教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)該洞察恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，及時(shí)提出問題，幫助學(xué)生解決疑問，從而更好更快地達(dá)到教學(xué)目的。

3.恰當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重提問點(diǎn)的選擇。教師在講授新知識(shí)前最好提出與舊知識(shí)相結(jié)合的問題，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的、具有聯(lián)系性的問題，借此來啟發(fā)學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。例如，在講解電解質(zhì)時(shí)，教師通過做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)后可以提出以下的疑問：“為什么銅能導(dǎo)電？”“是什么讓銅能導(dǎo)電的？”通過這些問題的巧妙設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧以及引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識(shí)。

綜上所述，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重恰當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)、把握良好的提問時(shí)間以及創(chuàng)設(shè)有效的提問情境，以此來幫助教師提升課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)阿榮旗第一中學(xué)）

編輯 張耀華