高職院校學(xué)生管理實效性研究

摘 要：隨著高職教育的發(fā)展，高職院校的學(xué)生管理也應(yīng)順應(yīng)各方面形勢的變化，改變傳統(tǒng)的管理思想和管理方法，堅持人本主義理念，針對高職學(xué)生的特點，尊重學(xué)生的個性、主體性和發(fā)展權(quán)利，理清關(guān)系，提高學(xué)生管理的實效性。

關(guān)鍵詞：人本主義；高職院校；學(xué)生管理

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0328-02

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了迅速的發(fā)展，學(xué)校規(guī)模越來越大，學(xué)生數(shù)量迅速增加，以“工學(xué)結(jié)合”為主要特點的高職院校教學(xué)改革正如火如荼地開展，而高職院校的學(xué)生管理卻未能跟上各種形勢的變化，固守原有模式?；谌吮局髁x的視角，人本主義理念著眼于“以人為本”，以人為出發(fā)點和歸宿點，對高職院校的學(xué)生管理工作有著借鑒意義，有利于提高當(dāng)前學(xué)生管理工作的實效性。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生管理存在的問題

（一）管理理念缺乏時代性

隨著對高等職業(yè)教育研究的深入，隨著社會經(jīng)濟(jì)需求的不斷變化，高等職業(yè)教育的重要性不斷凸顯，并以其職業(yè)性的突出特點滿足了市場的需求，順應(yīng)了社會的發(fā)展趨勢。但由于很多高職院校是由中專升格而來，多年管理歷史的沉淀導(dǎo)致學(xué)生管理工作中普遍存在著中專學(xué)校管理的思維方式；同時，高職院校又具有一種高校情結(jié)，往往會將普通本科院校的一些做法作為自己工作的標(biāo)尺，缺乏對新形勢下高職學(xué)生管理的本質(zhì)認(rèn)識，未能形成具有鮮明時代特征的高職院校學(xué)生管理理念。

（二）管理目標(biāo)缺乏一致性

高職院校學(xué)生管理的對象是高職學(xué)生，其管理目標(biāo)應(yīng)該圍繞高職學(xué)生的特點來設(shè)定，通過學(xué)生管理使高職學(xué)生的發(fā)展達(dá)到一個目標(biāo)水平。而在實際的管理工作中，各個部門的管理者、輔導(dǎo)員常常忙于事務(wù)性工作，缺乏對高職學(xué)生工作的認(rèn)真思考，教務(wù)處、學(xué)生處等各個管理部門都根據(jù)部門的需要和工作便利來制定管理目標(biāo)，沒有從整體上來考慮各項管理措施和活動對學(xué)生的影響，未形成學(xué)校教育的合力，使學(xué)生不知所措。

（三）管理隊伍缺乏穩(wěn)定性

由于高等職業(yè)教育的歷史不長，高職的學(xué)生管理者對高職學(xué)生管理的規(guī)律還正處于摸索階段。很多高職院校是近十年才模仿普通高校設(shè)置以輔導(dǎo)員為主體的學(xué)生工作隊伍，招聘應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任。年輕的輔導(dǎo)員們由于缺乏對高職學(xué)生的特點和高職教育本質(zhì)的認(rèn)識，又沒有成熟的經(jīng)驗可供參考，只能靠自己摸著石頭過河。我國高職教育正處于迅速發(fā)展時期，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員往往在短期就被提拔或選派到其他崗位，學(xué)生工作隊伍的不穩(wěn)定性不利于對高職學(xué)生工作的系統(tǒng)研究，也不利于形成有序有梯隊的學(xué)生工作隊伍。

（四）管理方法缺乏適切性

高職院校的學(xué)生具有與普通高校大學(xué)生不同的特征，存在自律性相對較弱、學(xué)習(xí)動機(jī)相對較弱等問題，無形中為學(xué)生管理工作帶來了很大的壓力，需要學(xué)生工作者付出更多的精力和時間。為了及時完成任務(wù)，學(xué)生管理者仍然喜歡采用簡單的行政命令手段，通過“管、控、壓”的方式方法對待學(xué)生，缺乏民主管理和激勵措施，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷和個性指導(dǎo)，沒有人去關(guān)注工作是否到位、管理效果是否明顯、學(xué)生是否進(jìn)步、管理目標(biāo)是否達(dá)到。新時期的高職學(xué)生的思想狀況和個性特點已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，再依靠簡單粗暴的命令手段已經(jīng)不再可能達(dá)到以前的效果。

二、人本主義理念對高職院校學(xué)生管理的啟示

高職院校學(xué)生管理的對象是高職學(xué)生，學(xué)校因?qū)W生而設(shè)立，學(xué)生才是學(xué)校存在和發(fā)展的根本理由。因此，高職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該吸取人本主義的理念，堅持以學(xué)生為本，這是高職教育的本質(zhì)要求。

（一）尊重學(xué)生——“以學(xué)生為本”管理理念的基石

人本主義理念認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，是教育過程的主體，只有激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使他們積極主動地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到滿足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到目的。一切教育措施及其執(zhí)行者，都必須為主體著想，必須對學(xué)生有利。高職院校的學(xué)生管理工作者首先得改變傳統(tǒng)的管理理念，要尊重和重視教育管理和服務(wù)的對象，消除“高職生=差生”的心理誤區(qū)，不管生源質(zhì)量如何必須從內(nèi)心接受學(xué)生，樹立“以學(xué)生為本”的中心思想，了解高職學(xué)生不同于普通本?？粕奶攸c，針對其獨特性設(shè)計適合本校的學(xué)生管理模式，為學(xué)生著想，為學(xué)生提供服務(wù)，一切以學(xué)生的發(fā)展為管理的出發(fā)點和根本點。相對于普通高教的學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較弱，文明修養(yǎng)相對較差，再加上當(dāng)前社會環(huán)境的迅速變化，面對的問題越來越多，他們的自尊心更易受傷害，因而高職院校的教育管理者更要在“以人為本”教育管理理念的指導(dǎo)下，把尊重學(xué)生的人格作為出發(fā)點，使學(xué)生感到自己能夠被人重視，讓每個學(xué)生都有自信心，自覺配合學(xué)校的各種管理措施，減少管理阻力的同時促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）尊重學(xué)生的個性——個性化全面發(fā)展管理目標(biāo)的依據(jù)

人本主義理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體性，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，如成長環(huán)境、智商、心理承受能力等。高職院校的學(xué)生管理必須充分尊重學(xué)生的個性差異，客觀地選擇教育的方式方法。學(xué)校管理者的使命在于不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征，并依據(jù)學(xué)生的個性心理規(guī)律促進(jìn)他們實現(xiàn)社會化的同時，實現(xiàn)其個性的充分、自由、和諧的發(fā)展。任何一個人都是一個完整的統(tǒng)一體，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的全面性，指的是全面發(fā)展的獨特個性與個性的全面發(fā)展兩個方面。我們應(yīng)立足于充分培養(yǎng)和發(fā)揮個性特長的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的個性得到全面和諧的發(fā)展。高職院校的學(xué)生管理目標(biāo)的制定應(yīng)該避免將學(xué)校、班級目標(biāo)凌駕于個體目標(biāo)之上的做法，應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，從學(xué)生實際出發(fā)，依據(jù)不同年級、不同專業(yè)制定多層次、多方位的發(fā)展目標(biāo)和管理目標(biāo)，培養(yǎng)有個性的全面發(fā)展的高職學(xué)生。

（三）尊重學(xué)生的平等權(quán)利——平等管理關(guān)系的核心

人本主義理念倡導(dǎo)對人格平等的追求，讓每一個學(xué)生都有平等享受教育的權(quán)利。近幾年教育界提出“教育要有服務(wù)意識”，某種程度上講，就是要我們教師要平等、公正、真心誠意地對待所有學(xué)生，相信每個學(xué)生有自我發(fā)展、自我完善的能力。高職院校的學(xué)生管理人員同樣應(yīng)樹立平等意識，轉(zhuǎn)變原有的單向管理理念，學(xué)生管理人員與學(xué)生之間的關(guān)系不應(yīng)是從屬、服從、壓制的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是民主平等的關(guān)系。學(xué)生管理人員應(yīng)與學(xué)生建立朋友式的平等合作關(guān)系，用心傾聽學(xué)生的觀點、見解，重視學(xué)生的意愿、情感、需要、價值觀，能夠設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去理解學(xué)生。學(xué)生管理人員只有擯棄專制的教育環(huán)境，創(chuàng)造和諧的環(huán)境，以寬容的胸懷對待每個學(xué)生，既欣賞他的優(yōu)點，又容忍他的缺點，形成真誠、接受、理解的良好師生關(guān)系才是真正的民主關(guān)系的體現(xiàn)。建立共同協(xié)商的決策方式，多與學(xué)生溝通，建立開放的、平等的、民主的、合作的管理關(guān)系。

（四）尊重學(xué)生的主體性——自我管理方式的根本

人本主義理念認(rèn)為人是復(fù)雜而主動的整體，每一個人都有發(fā)展的潛在需求，具有一種與生俱來的自我實現(xiàn)傾向。作為高職院校的管理者，應(yīng)該看到高職學(xué)生思想活躍、適應(yīng)性較強(qiáng)、更加務(wù)實的優(yōu)點，相信每個學(xué)生的成長需要，信任每個學(xué)生的成長能力，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會。尤其是要發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的積極性和能動性。高職院校管理工作由于歷史、客觀條件等原因，在工作過程中，往往行政命令多于學(xué)生自主發(fā)揮和自我管理，很大程度限制了學(xué)生的自主發(fā)揮。我們要充分相信學(xué)生的自我管理能力，建立學(xué)生自我管理體制和機(jī)構(gòu)，如學(xué)生會、自律委員會、宿舍委員會等形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育功能。

適應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢，學(xué)生管理工作應(yīng)依據(jù)人本主義的視角，明確樹立服務(wù)管理理念，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于教學(xué)中心工作，服務(wù)于社會需求。尊重學(xué)生的個性，制定適合不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的分層次、多方位的立體管理目標(biāo)；尊重學(xué)生的平等權(quán)利，滿足學(xué)生的合理利益訴求，形成合作——對話——雙贏型的管理關(guān)系；尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的自我管理動機(jī)，將學(xué)校的管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生自我成長的需求，提高高職院校學(xué)生管理工作的實效性。

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