識(shí)字教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

摘 要：識(shí)字教學(xué)中現(xiàn)有小組合作學(xué)習(xí)模式存在諸多不足。小組合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有著共同的理論基礎(chǔ)，能夠在識(shí)字教學(xué)中有機(jī)地融合起來(lái)，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。應(yīng)在充分考慮小學(xué)生認(rèn)知心理特征、漢字學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建識(shí)字教學(xué)中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）30-0281-02

小組合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中由學(xué)生按照特定方式組成學(xué)習(xí)小組，教師將其作為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，以完成特定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。目前，已經(jīng)有不少教師在識(shí)字教學(xué)中使用這一教學(xué)模式，并取得了初步成效。然而，由于缺乏對(duì)如何將識(shí)字教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的深入研究，現(xiàn)有的教學(xué)模式存在諸多不足，亟須改進(jìn)。

一、識(shí)字教學(xué)中現(xiàn)有小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的不足

識(shí)字教學(xué)中現(xiàn)有小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的缺陷首先表現(xiàn)為，目前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式本身的研究深度不夠，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、教育教學(xué)條件之間的差異性研究不足，脫離國(guó)內(nèi)實(shí)際情況；二是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論特質(zhì)研究不夠，不能深入揭示小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；三是研究流于泛泛，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的功能、教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、形式與內(nèi)容的關(guān)系等基本問(wèn)題的研究不夠深入和具體，與教學(xué)實(shí)踐有距離，可操作性不強(qiáng)。

其次，現(xiàn)有教學(xué)模式缺乏對(duì)識(shí)字教學(xué)的客觀規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知心理特征等相關(guān)問(wèn)題的研究影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在識(shí)字教學(xué)之前，學(xué)生已能較熟練地使用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流；并且，漢字在結(jié)構(gòu)、讀音和語(yǔ)義方面都有著鮮明的特點(diǎn)，從而使識(shí)字教學(xué)在認(rèn)知上有自己獨(dú)特的規(guī)律。只有充分認(rèn)識(shí)漢字教學(xué)的客觀規(guī)律，才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)美的感受，加深他們對(duì)漢字構(gòu)字法的認(rèn)識(shí)，使識(shí)字教學(xué)的效果多元化，從而實(shí)現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生審美情趣的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主人。只有了解他們的心理特征，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而豐富的情境，才能激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造思維的發(fā)展。不對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的研究，只是生搬硬套現(xiàn)有的教學(xué)模式，自然事倍功半，效果欠佳。

最后，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的課程目標(biāo)，不僅提出要“通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣”，引導(dǎo)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，同時(shí)明確要求“語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”。這使得原有教育理念下建立的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新的要求。

二、識(shí)字教學(xué)中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論辨析

針對(duì)上述不足，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)在識(shí)字教學(xué)中將小組合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)地融合起來(lái)，構(gòu)建識(shí)字教學(xué)中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在教學(xué)過(guò)程中，以若干具體任務(wù)為中心，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過(guò)既定任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[1]。那么，識(shí)字教學(xué)中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)模式，則可描述為在識(shí)字教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，在教師指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)目標(biāo)（總?cè)蝿?wù)）分解為各種具體任務(wù)，把學(xué)生設(shè)置于任務(wù)情景中，通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)模式。

這種教學(xué)模式的構(gòu)建有充分的理論與實(shí)踐根據(jù)。首先，小組合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有相同的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自主權(quán)和中心地位。而這些也恰恰是小組合作教學(xué)法建構(gòu)主義和人本主義的精神主旨所在。其次，兩種教學(xué)法能夠有機(jī)融合，相互助益。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)確定和任務(wù)分配能夠明確小組成員行為的目的，提高他們的積極性和互動(dòng)性，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性；而小組合作中的組織架構(gòu)、會(huì)話協(xié)作則對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了資源和機(jī)制方面的保障。最后，也是最重要的一點(diǎn)是，小組合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)符合小學(xué)生認(rèn)知心理特征和識(shí)字教學(xué)對(duì)教學(xué)法的內(nèi)在要求。

一方面，按照認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生認(rèn)知已進(jìn)入了具體運(yùn)算階段，具備了對(duì)具體事物或情境按照邏輯法則進(jìn)行推理的能力，能夠在教師的指導(dǎo)下與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，強(qiáng)烈的好奇心和自我意識(shí)的萌發(fā)使他們對(duì)自主學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。另一方面，漢字屬于象形文字，具有明顯的直觀性和表意性，容易辨識(shí)，利于聯(lián)想，尤其是漢字中多達(dá)80%以上的形聲字更是易于自主掌握；加之漢字讀音動(dòng)聽(tīng)、形體優(yōu)美，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，因而識(shí)字教學(xué)適合采用小組合作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法。

三、識(shí)字教學(xué)中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建立

1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

一個(gè)高效的學(xué)習(xí)小組并不以組員能力超強(qiáng)為充分條件，換言之，最優(yōu)秀學(xué)生組成的小組未必能夠最有效率?！坝醒芯勘砻鳎诮M員能力和背景差別比較大的小組內(nèi)，組員的思考更加深入，組內(nèi)有更豐富的信息輸入和輸出，能夠激發(fā)出更多、更深刻的見(jiàn)解和感受”[2]。因此，學(xué)習(xí)小組成員的構(gòu)成和角色搭配應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行選配。筆者在實(shí)踐中的具體做法是：綜合考慮態(tài)度、基礎(chǔ)、興趣、能力、性格、性別等智力和非智力因素，將學(xué)生劃分為優(yōu)、良、中三個(gè)層次，平均把各層次的學(xué)生分配到各學(xué)習(xí)小組，保證小組間實(shí)力的均衡。

相關(guān)研究顯示，小組的規(guī)模為3-6人時(shí)組員的參與程度最強(qiáng)；結(jié)合自己識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者在實(shí)踐中把每6人分為1組。同時(shí)，在每組指定一名有能力、負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)（在所有組員均熟練掌握小組合作學(xué)習(xí)技巧后，可以實(shí)行輪換制，以使每個(gè)學(xué)生都能得到同等的發(fā)展機(jī)會(huì)）。組織內(nèi)的學(xué)習(xí)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，如分配任務(wù)、協(xié)調(diào)組員關(guān)系、控制進(jìn)程、修正錯(cuò)誤等。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和分配

識(shí)字教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)必須符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生“健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神”，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念。使學(xué)生能夠在完成具體任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先，要重視任務(wù)的趣味性，“要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)”[3]；其次，要注意任務(wù)的合理性，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、新知識(shí)的含量、任務(wù)的難度等多方面因素，既要保持一定難度激發(fā)學(xué)生的積極性，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成。最后，要盡可能地設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)，去除不必要的規(guī)則和約束，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的余地。

3.適于小組合作學(xué)習(xí)使用的漢字學(xué)習(xí)方法的研究

識(shí)字教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須能夠掌握常用的漢字學(xué)習(xí)方法。因而，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使其能夠熟練使用這些方法自主學(xué)習(xí)。漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)，形神兼?zhèn)?，雋永優(yōu)美；而且，作為一種象形文字，漢字的學(xué)習(xí)有一定規(guī)律可以遵循。筆者總結(jié)常用的識(shí)字方法有：猜謎法、會(huì)意法、拆字法、形象記憶法、比較法、游戲法等。學(xué)生一旦掌握了這些常用的漢字學(xué)習(xí)方法，就能在小組合作學(xué)習(xí)漢字時(shí)變得得心應(yīng)手、游刃有余。此外，從心理發(fā)育來(lái)看，小學(xué)階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問(wèn)題時(shí)注意力的穩(wěn)定性仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而這些識(shí)字方法的使用可以讓學(xué)生保持愉快樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情趣，能夠很好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使?jié)h字學(xué)習(xí)變得饒有趣味，在無(wú)形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.教師在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的作用

小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生“是認(rèn)知過(guò)程的主體”，“通過(guò)任務(wù)的完成能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮主體作用”[4]。此觀點(diǎn)符合建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的精神主旨，但并非表示教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用減弱了。在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上說(shuō)仍是決定性的因素。這是因?yàn)?，一方面，教師始終把握著課堂活動(dòng)的節(jié)奏和方向，根據(jù)需要隨時(shí)對(duì)活動(dòng)的時(shí)間、形式和內(nèi)容予以調(diào)整；另一方面，由于小學(xué)生在心理、能力上的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要、不可或缺的。在該模式中，教師不是課程知識(shí)被動(dòng)的傳遞者，而是作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和合作者。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師要準(zhǔn)確把握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)控的方式和力度，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；過(guò)多的干預(yù)只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，從而陷入管理主義的泥沼。

5.針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的多元評(píng)價(jià)體系的建立

作為教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)無(wú)論對(duì)小組還是對(duì)個(gè)人都是至關(guān)重要的。它不僅是小組合作學(xué)習(xí)效果的反饋，可以使學(xué)生明了自己的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的方向；而且往往能夠激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)是一個(gè)多元化的體系。按照評(píng)價(jià)主體不同，包括教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和組間互評(píng)；按照受評(píng)價(jià)主體不同，包括對(duì)小組的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)對(duì)象不同，包括對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系似繁實(shí)簡(jiǎn)，只需教師做出示范，加以指導(dǎo)，即能為學(xué)生所熟練掌握。需要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是積極的，要能夠起到激勵(lì)的作用；評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)是全面的，是對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度三方面評(píng)價(jià)的整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢春苗.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（12）：84.

[2]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003，（2）：7.

[3]劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（6）：13.

[4]劉增厚.談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，8（3）：30