生態(tài)翻譯學(xué)視角下的翻譯教學(xué)改革

摘 要：從生態(tài)翻譯學(xué)視角研究翻譯教學(xué)改革，探討在生態(tài)翻譯學(xué)理論指導(dǎo)下翻譯教學(xué)改革的可行性措施。認(rèn)為翻譯教學(xué)要以翻譯生態(tài)環(huán)境作為教學(xué)背景；以“三位轉(zhuǎn)換”作為翻譯教學(xué)的核心內(nèi)容；以“事后追懲”進(jìn)行翻譯教學(xué)測試和評估，提升翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué)；翻譯教學(xué)改革；翻譯生態(tài)環(huán)境；三維轉(zhuǎn)換；事后追懲

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0277-02

引言

近年來，翻譯教學(xué)改革備受關(guān)注，國內(nèi)許多專家學(xué)者和一線教師做了大量相關(guān)研究，但翻譯教學(xué)改革并沒有取得令人滿意的成果。大多數(shù)的翻譯課堂仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從分析兩種語言特點(diǎn)對比入手，然后分別介紹常用的方法技巧，如詞性轉(zhuǎn)換、詞量增減、詞義分合、語序順逆等，教學(xué)順序也多是從詞法到句法：先講詞的詞義選擇、詞性轉(zhuǎn)換、詞數(shù)增減，再講句子的分合、換序，后講段落篇章的銜接連貫。然而這種看似合理的方法卻沒有真正提高學(xué)生的翻譯能力，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有發(fā)揮譯者的主體性，這種翻譯教學(xué)對學(xué)生從事翻譯實(shí)踐沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。筆者認(rèn)為，生態(tài)翻譯學(xué)的興起和發(fā)展為翻譯教學(xué)改革提供了一個全新的視角，能夠從根本上提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量，故本文擬從此視角對翻譯教學(xué)改革進(jìn)行研究和探討。

一、生態(tài)翻譯學(xué)概述

生態(tài)翻譯學(xué)（eco-translatology）是近年來由中國學(xué)者胡庚申教授提出的全新翻譯理論，是在翻譯適應(yīng)選擇論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種嶄新的翻譯研究范式。所謂生態(tài)翻譯學(xué)，可以理解為一種生態(tài)學(xué)途徑的翻譯研究，也可理解為生態(tài)學(xué)視角的翻譯研究，是以生態(tài)整體主義為視角，以翻譯生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，探討文本生態(tài)、翻譯生態(tài)和“翻譯群落”生態(tài)及其相互作用、相互關(guān)系的跨學(xué)科研究。該理論提出了一系列核心理念和研究焦點(diǎn)：生態(tài)范式，關(guān)聯(lián)序鏈，生態(tài)理性，譯有所為，翻譯生態(tài)環(huán)境，譯者中心，適應(yīng)/選擇，三維轉(zhuǎn)換及事后追懲等。生態(tài)翻譯學(xué)強(qiáng)調(diào)了翻譯生態(tài)系統(tǒng)的整體性，譯者與翻譯生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系及譯者的中心地位。該理論將翻譯活動納入了一個更廣闊的視角，是翻譯研究領(lǐng)域的重要創(chuàng)新，同時，其全新的翻譯理念也為翻譯教學(xué)改革提供了啟示，發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。

二、生態(tài)翻譯學(xué)理論在改善翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻譯生態(tài)環(huán)境——翻譯教學(xué)的宏觀背景

“翻譯生態(tài)環(huán)境”的概念是胡庚申在“翻譯適應(yīng)選擇論初探”中提出來的。隨著生態(tài)翻譯學(xué)發(fā)展和研究的深入，“翻譯生態(tài)環(huán)境”的概念也隨之變得明晰?！胺g生態(tài)環(huán)境”是指原文、源語和譯語所構(gòu)成的世界，即語言、交際、文化、社會，以及作者、讀者、委托者等互聯(lián)互動的整體，“是制約譯者最佳適應(yīng)和優(yōu)化選擇的多種因素的集合”[1]。要翻譯出優(yōu)秀的譯文，譯者必須適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境，所以在培養(yǎng)未來的譯者，即翻譯專業(yè)的學(xué)生時，必須將翻譯教學(xué)置于翻譯生態(tài)環(huán)境這個宏觀背景之下。然而在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，教師往往還會停留在基于語法的分項(xiàng)翻譯技巧的講授，完全拘泥于書本，教師和學(xué)生都脫離這個背景，甚至對翻譯生態(tài)環(huán)境一無所知。要改變這種狀況，成功地實(shí)施翻譯教學(xué)改革，首先就要把翻譯教學(xué)置于翻譯生態(tài)環(huán)境之中，由基于語法的分項(xiàng)講解轉(zhuǎn)向面向?qū)嵺`的整體關(guān)聯(lián)。這就要求教師在翻譯教學(xué)中，要不斷地向?qū)W生灌輸翻譯生態(tài)環(huán)境意識，使他們逐漸了解、適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境。筆者認(rèn)為要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須使學(xué)生親身體驗(yàn)翻譯生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)建專業(yè)翻譯工作人員的工作環(huán)境，讓學(xué)生有真實(shí)的翻譯體驗(yàn)。例如，在翻譯課堂教學(xué)中以對一個翻譯項(xiàng)目的全程操作進(jìn)行模擬，涉及接到翻譯任務(wù)、了解客戶要求、商定價格和交稿時間、尋找合格譯員、分配翻譯任務(wù)、提出翻譯標(biāo)準(zhǔn)、校稿和統(tǒng)一術(shù)語等，然后設(shè)計討論題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在目的論指導(dǎo)下積極采取翻譯應(yīng)對策略。通過這樣的方式學(xué)生對翻譯的理解就不止停留在書本上抽象的知識，而是對翻譯工作各個環(huán)節(jié)有了整體、深入的了解，同時提高了實(shí)際翻譯的能力。在這樣的過程中，讓學(xué)生置身于翻譯生態(tài)環(huán)境之中，考慮語言、交際、文化、社會，以及作者、讀者、委托者等多種因素及其相互關(guān)系，從而進(jìn)行選擇，做出最適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的譯文。

（二）“三維轉(zhuǎn)換”——翻譯教學(xué)的核心內(nèi)容

根據(jù)“生態(tài)翻譯學(xué)”的翻譯原則：在多維度適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，做出與翻譯生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)的“適應(yīng)性選擇”，即概括為“多維度適應(yīng)與適應(yīng)性選擇”。具體說來“多維度適應(yīng)與適應(yīng)性選擇”的翻譯原則，“是指譯者在翻譯過程中，原則上在翻譯生態(tài)環(huán)境的不同層次、不同方面上力求多維度地適應(yīng)，繼而做出適應(yīng)性的選擇轉(zhuǎn)換?！盵2]翻譯生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論將翻譯方法簡括為“三位轉(zhuǎn)換”，即在“多維度適應(yīng)與適應(yīng)性選擇”的原則之下，相對地集中于語言維、文化維和交際維的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換。[2]最佳的譯文即適應(yīng)整合度最高的譯文，所以在翻譯教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的“三位轉(zhuǎn)換”能力。

1.“語言維的適應(yīng)選擇性轉(zhuǎn)換”，即譯者在翻譯過程中語言形式的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換。這種語言維的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換是在不同方面，不同層次上進(jìn)行的[2]?！罢Z言維的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”要求譯者能夠熟練地掌握兩種語言及其在詞匯、語法和修辭等方面的差異。在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，對學(xué)生語言維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)是比較成功的，絕大部分的高校教師能夠在翻譯教學(xué)中注重學(xué)生對英語詞匯的積累，語法的精確掌握及兩種語言差異的了解等。其中的不足之處是對中文的掌握沒有足夠的重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對英文的理解很到位，但卻找不到一個合適的中文詞語去表達(dá)。因此筆者認(rèn)為在翻譯教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對兩種語言的均衡掌握，在各個層面上理解兩種語言的差異，從而做出最佳的“語言維的適應(yīng)選擇性轉(zhuǎn)換”。

2.“文化維的適應(yīng)選擇性轉(zhuǎn)換”，即譯者在翻譯的過程中關(guān)注雙語文化內(nèi)涵的傳遞與闡釋。這種文化維的適應(yīng)選擇性轉(zhuǎn)換在于關(guān)注源語文化和譯語文化在性質(zhì)和內(nèi)容上存在的差異，避免從譯語文化觀點(diǎn)出發(fā)曲解原文，譯者在進(jìn)行源語語言轉(zhuǎn)換的同時，關(guān)注適應(yīng)該語言所屬的整個文化系統(tǒng)[2]。在翻譯教學(xué)中，對文化維度的重視還是不夠的，教師的課堂講授多基于傳統(tǒng)的語言語法教學(xué)體系，課堂討論的焦點(diǎn)也多是語言理解與表達(dá)方面的錯誤，教學(xué)雙方津津樂道于誤譯和正譯的對比分析，然而對文化方面的誤譯卻沒有給予足夠的重視。當(dāng)文化失誤出現(xiàn)時，教師只是指出錯誤，告訴學(xué)生正確的翻譯，解釋一下此處的文化內(nèi)涵，但沒有注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。所以當(dāng)再次遇到文化維度的轉(zhuǎn)化時，學(xué)生還是會誤譯。例如，在講授成語a thousand and one ways的翻譯時，教師通常會給出正確的翻譯“千方百計”，告訴a thousand and one不能直譯，泛指很多。然而a thousand and one為什么表示很多，其背后的文化內(nèi)涵是什么，卻經(jīng)常被忽略。對于文化層面的翻譯基本停留在教師教授一個，學(xué)生記憶一個。學(xué)生充其量只是對一些有文化內(nèi)涵的詞語有零散的記憶，而對該語言所屬的整個文化系統(tǒng)卻不了解，無法進(jìn)行文化維度的轉(zhuǎn)換。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生文化維的轉(zhuǎn)換能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生對西方文化有興趣，主動了解西方文化。教師不能分別講授詞、詞組、短語、句、段落、篇章翻譯及其簡單組合，必須超越語言層面，把翻譯教學(xué)置于整個文化背景之中。

3.“交際維的適應(yīng)選擇性轉(zhuǎn)換”，即譯者在翻譯過程中關(guān)注雙語交際意圖的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換，要求譯者除去語言信息的轉(zhuǎn)化和文化內(nèi)涵的傳遞之外，把選擇轉(zhuǎn)換的側(cè)重點(diǎn)放在交際層面上，關(guān)注原文的交際意圖是否在譯文中得以體現(xiàn)[2]。因此，翻譯時應(yīng)充分把握其交際目的，將其充分地傳譯到譯語中。然而實(shí)際的情況卻是，學(xué)生在翻譯文本時，經(jīng)常忽略交際意圖，教師對學(xué)生交際維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)也沒有給予足夠的重視。例如，在講授旅游宣傳資料翻譯時，教師會介紹翻譯的方法：增、刪、轉(zhuǎn)、改。但出于什么樣的意圖去增詞，為什么要用刪減法，卻沒有作為講授的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有重視交際目的，只是拘泥于文本意義的翻譯。因此，在進(jìn)行翻譯教學(xué)時，必須注重培養(yǎng)學(xué)生交際維的轉(zhuǎn)換能力，在翻譯任何文本時，都讓學(xué)生考慮到交際意圖，達(dá)到翻譯的真正目的。

（三）事后追懲——翻譯教學(xué)的評價機(jī)制

“事后追懲”是對譯者行為的要求和評價，強(qiáng)調(diào)“在翻譯活動的每一個階段都盡由譯者能動地去‘操縱/支配/擺布/重寫’，即一切由譯者去做適應(yīng)性的選擇；然而，在每一個階段的選擇之后，或在‘事后’（即譯事之后）對譯者的選擇、特別是對最終的譯文給予評判與處理”[2]。這實(shí)際上也就是遵循翻譯生態(tài)環(huán)境的法則對譯者的翻譯成果做出選擇和仲裁，對其中的弱者、劣者進(jìn)行不同形式的預(yù)警和淘汰[3]。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，我們的最終目的不是要評判學(xué)生譯文的優(yōu)劣，淘汰某些學(xué)生，而是將事后追懲作為一種評價機(jī)制，讓學(xué)生為自己的譯文負(fù)責(zé)，端正他們的翻譯對態(tài)度，切實(shí)提高他們的翻譯水平。筆者認(rèn)為事后追懲作為一種評價機(jī)制，絕不是以一次的考試成績和某一最終譯本對學(xué)生做出評價，而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生各個階段的翻譯成果做出評價。筆者認(rèn)為可以建立翻譯成績檔案，對學(xué)生每一階段的譯文進(jìn)行評價，包括教師評價、學(xué)生自評、生生互評，然后將每次譯文的評價計入檔案，對成績優(yōu)異的檔案給予適當(dāng)?shù)莫剟?，可將其中?yōu)秀的譯文裝訂成冊，這也就意味著對劣等譯文的“淘汰”和“懲罰”。通過事后追懲評價機(jī)制使學(xué)生對自己的譯文負(fù)責(zé)，逐步提高他們的翻譯技能和理論素養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)他們以勝任翻譯工作的能力，能夠譯出優(yōu)秀的譯文。

結(jié)語

本文在生態(tài)翻譯學(xué)視域下，提出了翻譯教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見。認(rèn)為翻譯人才的培養(yǎng)首先要適應(yīng)整體的翻譯生態(tài)環(huán)境；翻譯教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的三維轉(zhuǎn)換能力；另外，要培養(yǎng)合格的翻譯人才必須建立科學(xué)的評價機(jī)制。這種強(qiáng)調(diào)整體，多維的生態(tài)教學(xué)模式必將有利于翻譯人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡庚申.翻譯適應(yīng)選擇論[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

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