基于教編演的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
——以黃山學(xué)院《形體舞蹈》課程為例

張文文

（黃山學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 黃山245041）

目前綜合類大學(xué)中《形體舞蹈》課程教學(xué)大多以口傳身教法直觀教學(xué)或者運(yùn)用演示法以賽促學(xué)，這種示范性較強(qiáng)的舞蹈教學(xué)模式的選擇一定程度上屬于“依葫蘆畫瓢”，不僅制約著舞蹈教學(xué)的開展，而且影響學(xué)生在創(chuàng)新舞蹈中的思維。為進(jìn)一步貫徹2012年教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，以2012年黃山學(xué)院關(guān)于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見等文件精神為依據(jù)，全校實(shí)施“課程改革工程”。音樂學(xué)舞蹈方向?qū)ε囵B(yǎng)方案課程也進(jìn)行分析改革，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)的科學(xué)理論、編導(dǎo)技術(shù)能力與舞臺(tái)表演的創(chuàng)新思維為目的的教學(xué)模式，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”。

英國(guó)印度語(yǔ)言學(xué)家珀拉胡在1983年提出了一種基于任務(wù)型的教學(xué)方法，其核心為建構(gòu)“任務(wù)”為橋梁，設(shè)計(jì)聰明的“學(xué)法”與有效的“教法”，試圖鼓勵(lì)有意義的任務(wù),在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中隱藏多個(gè)或單個(gè)任務(wù)的新知識(shí)[1]，以完成任務(wù)的優(yōu)先累積加分并通過(guò)溝通來(lái)解決相對(duì)應(yīng)的問題，完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在理解的過(guò)程中認(rèn)知和解決新問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法可以使教師從“幕前”轉(zhuǎn)為“背后”，評(píng)估學(xué)生在任務(wù)中提升自身的合作溝通、探究能力的程度，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高?！缎误w舞蹈》課程教學(xué)模式和方法比較分散，雖尊重舞蹈練習(xí)規(guī)律，但是缺少現(xiàn)代化教學(xué)模式的嘗試，這種以教授法與練習(xí)法培養(yǎng)的舞蹈畢業(yè)生，可以很好地提高自身的舞蹈表演水平，但是對(duì)思考與探索的編導(dǎo)或教學(xué)模式上的創(chuàng)新意識(shí)較為淡薄，為了更好地推動(dòng)《形體舞蹈》課程學(xué)科改革，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、編導(dǎo)、表演思維，需要豐富實(shí)踐練習(xí)課堂，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)創(chuàng)建和發(fā)展學(xué)生的“思維指導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生注意從收集資料與課前準(zhǔn)備、作業(yè)點(diǎn)評(píng)與動(dòng)作糾錯(cuò)、演示案例與新課導(dǎo)入、分解任務(wù)與思維引導(dǎo)、答疑解惑與輔助督導(dǎo)、完善教學(xué)與總結(jié)反思等六個(gè)方面的教學(xué)模板進(jìn)行研究，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確講解動(dòng)作、滲透舞蹈思想，達(dá)到語(yǔ)言精煉、語(yǔ)氣親切、內(nèi)容生動(dòng)的目的。在舞蹈教學(xué)法模塊，提前完成單一的口傳身教舞蹈教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的轉(zhuǎn)換，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能順利展開。

一、課程體系建設(shè)

按課程設(shè)計(jì)的理念與思路，首先分析音樂學(xué)舞蹈專業(yè)方向的崗位需求，可以進(jìn)行任務(wù)分解或者劃分成小的步驟，將《形體舞蹈》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化銜接、合理排序、定向選擇，盡可能多囊括知識(shí)點(diǎn)，其次設(shè)計(jì)以知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)形式完成任務(wù)[2]，分別是：基礎(chǔ)理論模塊、形體訓(xùn)練模塊、民族民間舞蹈模塊、舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)模塊、舞蹈教學(xué)法模塊。

基礎(chǔ)理論模塊首先包括認(rèn)識(shí)身體結(jié)構(gòu)和人體運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律，如何克制不良體態(tài)，如何提高身體形體素質(zhì)，探究形體與舞蹈的產(chǎn)生和發(fā)展意義、歷史上對(duì)形體美的認(rèn)識(shí)、形體與科學(xué)鍛煉的關(guān)系。在這個(gè)模塊中要求學(xué)生對(duì)形體舞蹈的基本理論有所了解和掌握，能正確運(yùn)用身體姿勢(shì)與信息，并有效指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)能力的掌握。

形體訓(xùn)練模塊主要包括頭頸部位、軀干四肢、胸腰部位和身體整體練習(xí)、形體操、芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練等。從舞蹈表演來(lái)看，要有良好的舞蹈柔韌協(xié)調(diào)性、正確的身體形態(tài)，做到舞姿神形和諧。從形體教學(xué)來(lái)看，應(yīng)掌握前有熱身與軟開訓(xùn)練、后有拉伸與放松的科學(xué)訓(xùn)練方法。

民族民間舞蹈模塊主要包括中國(guó)民族民間舞蹈和外國(guó)民族民間舞蹈，從舞蹈的表演技能角度來(lái)看，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體和表現(xiàn)力的差異，設(shè)置任務(wù)的不同性。使學(xué)生掌握中外少數(shù)民族民間舞蹈的內(nèi)涵和意義，對(duì)各個(gè)種類舞蹈的基本技巧和風(fēng)格特點(diǎn)、韻律特征的準(zhǔn)確把握，熟悉古老文化中舞蹈的內(nèi)涵和韻味，具備較強(qiáng)的實(shí)體舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)。

舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)模塊任務(wù)需要充分融合各個(gè)編導(dǎo)技法要求，合理設(shè)置任務(wù)，在任務(wù)上主要包括舞蹈的分類及其表演形式、舞蹈的結(jié)構(gòu)、舞蹈的節(jié)奏、造型、構(gòu)圖，舞蹈開頭、高潮、結(jié)尾的處理方法，舞蹈創(chuàng)作的一般步驟等，從舞蹈編導(dǎo)的角度來(lái)看，用以上的步驟來(lái)確定任務(wù)目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)據(jù)查詢和研究技能，學(xué)生可以獨(dú)立探索任務(wù)。從舞蹈創(chuàng)編意義等角度進(jìn)行深入研究，提高舞蹈文字的編輯歸納能力，這體現(xiàn)了任務(wù)的層次性。

舞蹈教學(xué)法模塊主要包括舞蹈的語(yǔ)言、舞蹈教學(xué)基本技法、舞蹈音樂、溝通技巧等。

二、教編演的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究的組織方法建設(shè)及教學(xué)成果

以學(xué)生為主體的教、編、演的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式課堂活動(dòng)，主要教學(xué)方法體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：語(yǔ)言表達(dá)類參與式學(xué)習(xí)方法、動(dòng)作表達(dá)類學(xué)習(xí)方法、實(shí)物分析類實(shí)踐式方法，提前安排探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前就能主動(dòng)查閱相關(guān)材料，提前對(duì)該節(jié)的知識(shí)體系進(jìn)行摸索，任意抽取一名學(xué)生代表進(jìn)行課上微課說(shuō)課，最終由教師進(jìn)行總結(jié)并探求課堂具體教學(xué)步驟[3]。語(yǔ)言表達(dá)類參與式學(xué)習(xí)方法是以語(yǔ)言作為教學(xué)活動(dòng)的媒介，從傳統(tǒng)的以教師教授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生以小組討論、提問，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等。提倡以身體動(dòng)作作為表達(dá)媒介的動(dòng)作表達(dá)類學(xué)習(xí)方法。這些方法有角色扮演、多元智能教學(xué)模式、實(shí)物分析類參與式方法、人體雕塑、歌舞、戲劇、游戲等。在《形體舞蹈》教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演、人體雕塑和游戲都是比較適宜的方法。表達(dá)思想和情感的媒介方法用畫畫和文本等實(shí)物體現(xiàn)，主要有舞蹈即興創(chuàng)編、小組合作舞蹈小劇目、舞蹈構(gòu)圖和劇目人物對(duì)比分析等實(shí)物分析類參與式方法?；诮?、編、演的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法研究的《形體舞蹈》課程組織上力爭(zhēng)教學(xué)計(jì)劃的2/3學(xué)時(shí)都有學(xué)生參與教學(xué)、編導(dǎo)、表演實(shí)踐的內(nèi)容。以個(gè)人或小組為單位組織進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與獨(dú)立探索精神，讓學(xué)生在不同的階段中完成“任務(wù)”，培養(yǎng)分析解決新問題的能力[4]。第一階段：通過(guò)“演”的方式進(jìn)行協(xié)作探索。就教學(xué)程式目標(biāo)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法打破了以往教學(xué)的課堂上和課堂下的知識(shí)教化過(guò)程，注重循序漸進(jìn)，課后對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的梳理能促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的吸收，不斷開拓實(shí)現(xiàn)“一專多能”的合作探究和個(gè)別輔導(dǎo)，注重師生間的溝通，確保學(xué)生技能熟練掌握和學(xué)生主體地位公平。第二階段：通過(guò)“編”的方式展開難題擴(kuò)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況入手，通過(guò)編排舞蹈節(jié)目對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展分析。就教學(xué)觀念目標(biāo)而言，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有所興趣，把以往的教材、板書等課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己編創(chuàng)的視頻形式，以此提升學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)編創(chuàng)舞蹈作品的能力。第三階段：通過(guò)“教”的方式強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練，在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)做練習(xí)，進(jìn)行鞏固。對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備做重復(fù)記憶回顧，打破教師主動(dòng)傳播知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)瀏覽記憶知識(shí)的傳統(tǒng)教授法[4]。教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生成為探究者，以興趣教學(xué)意識(shí)和課程目標(biāo)為導(dǎo)向的方法，不僅能發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生的特性和創(chuàng)編的天性充分顯現(xiàn)，更能提升學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通感。在2016至2018兩學(xué)年將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法引入形體舞蹈課程的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課程設(shè)置和生源基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，設(shè)定學(xué)生為6—8人一個(gè)小組，每個(gè)小組從不同角度對(duì)命題舞蹈內(nèi)容進(jìn)行考察、調(diào)研、資料收集，通過(guò)對(duì)舞蹈直觀的考察，總結(jié)參與比賽進(jìn)行的情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

根據(jù)《形體舞蹈》課程教、編、演的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式要求，需要有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，黃山學(xué)院建成了形體舞蹈實(shí)訓(xùn)室、MIDI音樂制作錄音棚、多媒體教室、黃山學(xué)院大學(xué)生活動(dòng)中心等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。在課程建設(shè)期內(nèi)，與工業(yè)設(shè)計(jì)教研室合作，建成徽州風(fēng)服裝展示實(shí)訓(xùn)室，完成場(chǎng)合儀表造型的教學(xué)，同時(shí)發(fā)明一些姿態(tài)訓(xùn)練儀、體型異常矯正器等實(shí)訓(xùn)專利。根據(jù)音樂學(xué)專業(yè)舞蹈方向的特點(diǎn)，與本地中小學(xué)、少兒藝術(shù)培訓(xùn)公司、黃山市演藝公司建立課堂參與基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)有序進(jìn)行以及走上社會(huì)實(shí)踐奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是把國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法融合起來(lái)，藝術(shù)學(xué)院音樂專業(yè)《形體舞蹈》課程近兩年的時(shí)間通過(guò)實(shí)施教、編、演任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也收獲了大量的教學(xué)成果，如2016年指導(dǎo)學(xué)生作品《聽松韻》參加中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽安徽省級(jí)賽獲三等獎(jiǎng)、2016年舞蹈《木坑竹?！帆@安徽省第四屆大學(xué)生藝術(shù)展演乙組三等獎(jiǎng)、2018年作品《夢(mèng)想的方向》參加中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽安徽省級(jí)賽獲三等獎(jiǎng)，2017年申報(bào)《形體健身車》《形體矯正袋》《舞臺(tái)航拍器》《舞蹈室把桿升降專用扳手》《無(wú)線音樂路由器》獲中華人民共和國(guó)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2019年申報(bào)《形體禮儀操》獲中華人民共和國(guó)國(guó)家知識(shí)版權(quán)。對(duì)《形體舞蹈》課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生和教師彼此的交流，讓學(xué)生可以自主的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、教材建設(shè)與測(cè)評(píng)體系

雖然驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)施獲得了一定的教學(xué)成果，但規(guī)范教材建設(shè)也是必不可少的。形體舞蹈教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分重視教材的建設(shè)，目前市場(chǎng)上針對(duì)口傳身教式的高校形體舞蹈教學(xué)的教材鮮見，多分為兩種類型：第一種為中等職業(yè)學(xué)校以及高職高專規(guī)劃教材，第二種為專業(yè)院校專項(xiàng)教材。針對(duì)普通高等地方性本科院校的同類教材較少[5]。因此，教材建設(shè)要目標(biāo)明確、主題鮮明、實(shí)用性強(qiáng)且具備可操作性，以培養(yǎng)有較高實(shí)踐創(chuàng)造能力的專業(yè)人才和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，為學(xué)生畢業(yè)面向社會(huì)走向舞臺(tái)或進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作和教學(xué)實(shí)踐奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)[6]。

測(cè)評(píng)體系也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重要組成部分，不可忽視。將傳統(tǒng)課程考核方式改變?yōu)槁菪健癙SF”多維立體式評(píng)估體系考核方式[7]?！癙（participation）”為學(xué)生課程積極性評(píng)價(jià)與參與度，課程主要包括考勤、小組出勤率、小組組織等考核，占有權(quán)重10%。“S（serial process evaluation）”為系列的課程過(guò)程評(píng)價(jià)，主要以教學(xué)小組的形式呈現(xiàn)，每一組6—8人，選定小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、書記員、學(xué)習(xí)委員等，課堂中的頭腦風(fēng)暴、小組討論、舞蹈即興創(chuàng)編、形體展示等以小組或者小組代表呈現(xiàn)，占有權(quán)重50%。“F（final examination）”為考核，包括期末和課程最終的評(píng)價(jià)性成績(jī)，期末考試按小組進(jìn)行，將兩學(xué)期所學(xué)到的形體舞蹈場(chǎng)景，根據(jù)授眾特征，編排舞蹈劇目、形體操等，錄制成視頻提交，占有權(quán)重40%。

結(jié) 語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，它的構(gòu)建是創(chuàng)新形勢(shì)下《形體舞蹈》課程教學(xué)的發(fā)展路徑，通過(guò)不斷豐富信息化教學(xué)的手段，可以提升《形體舞蹈》課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，把教學(xué)、編導(dǎo)、表演結(jié)合起來(lái)，是一種可行且有效的教學(xué)模式[8]。新形式下的形體舞蹈課程以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力為主，需要在課程體系建設(shè)、組織方法建設(shè)、測(cè)評(píng)體系、教材建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面都得到進(jìn)一步充實(shí)和完善，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，將學(xué)生培養(yǎng)為能編導(dǎo)、能表演、能教學(xué)的高層次舞蹈人才。