中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理的思考

[摘 要]中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目是常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院在學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)中的有益嘗試。本文在實證研究基礎(chǔ)上提出加強中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理的意義、管理目標(biāo)及管理措施，為我國學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]合作辦學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；教育管理

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02

高等教育國際化發(fā)展有利于更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及專業(yè)課程建設(shè)，加強教育多元化渠道，是高水平大學(xué)建設(shè)的有效途徑〔1〕。常州工學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的地方院校，為進一步提高辦學(xué)質(zhì)量，與丹麥VIA大學(xué)合作舉辦了學(xué)前教育本科教育項目。近五年來，我院教學(xué)管理人員嘗試把理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，在實證研究中積極探究中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理方法，收到了顯著的人才培養(yǎng)效果。

一、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理意義

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目實施過程中，我們高度重視合作項目的管理工作，培養(yǎng)了一批具有國際視野的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育本科人才。

（一）有助于教學(xué)方法的改革

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，我們組織學(xué)院教師定期與丹麥?zhǔn)谡n教師交流，就幼兒教師教育理念、教學(xué)方法等展開教學(xué)研究活動。借鑒丹麥教師的啟發(fā)式教學(xué)方法，選擇有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的小組合作教學(xué)法和項目教學(xué)法，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課上闡述學(xué)習(xí)收獲，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。在合作辦學(xué)過程中更新了我校教師教學(xué)觀念，深化了教學(xué)方法的改革，提升了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）有助于教學(xué)評價體制的改革

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，組織學(xué)院教師深入外教授課課堂觀摩學(xué)習(xí)，在借鑒的過程中不斷改革傳統(tǒng)的教育評價體制。丹麥教師教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，往往把平時成績與期末成績同等對待。平時成績也是采用分組討論、小論文寫作、作品制作等方式來考核。這些做法促使我校教師在教學(xué)過程中既注重注重結(jié)果評價，同時，也更加注重過程評價。

（三）有助于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，我們積極與丹麥社會教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生交流，汲取丹麥幼兒教師職前教育的優(yōu)勢，反思我校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中存在的問題。并在每年舉辦的中丹合作辦學(xué)研討會上就合作辦學(xué)項目中存在的問題展開交流與研討，在達成共識的基礎(chǔ)上不斷完善我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前，第一批留學(xué)生以優(yōu)異的成績獲得VIA大學(xué)學(xué)院學(xué)位證書。

（四）有助于學(xué)科建設(shè)水平的提高

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，學(xué)校建立了選派優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)的師資培養(yǎng)制度。目前，我校每年選派兩名優(yōu)秀教師赴丹麥VIA大學(xué)學(xué)院交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，逐漸加強和擴大了兩校之間的學(xué)術(shù)交流，促進了我國幼兒教師教育和學(xué)前教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果推廣，提升了我國幼兒教師教育和學(xué)前教育的國際形象和話語權(quán)，促進了我校學(xué)前教育重點建設(shè)學(xué)科的建設(shè)水平。

二、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的定位是服從并反映常州工學(xué)院的總體辦學(xué)定位?；诖?，我校學(xué)前教育專業(yè)的定位是面向江蘇，服務(wù)常州，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)、國際化的學(xué)前教育本科人才。在近五年的合作辦學(xué)過程中，我們積極借鑒丹麥先進的教育理念和人才培養(yǎng)模式，在項目管理過程中的具體目標(biāo)是：1.建立中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強化人才培養(yǎng)過程管理，切實提高教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，保障我校國際化學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。2.不斷提高參與合作辦學(xué)項目教師的綜合素質(zhì)，促進中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項目規(guī)模、質(zhì)量、效益并重的可持續(xù)發(fā)展。3.促進我校學(xué)前教育重點專業(yè)建設(shè)水平的提高，為順利通過國家教育部對《中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目》評估奠定堅實基礎(chǔ)。4.汲取丹麥幼兒教師教育的優(yōu)勢和經(jīng)驗，在借鑒的基礎(chǔ)上形成具有國際化、適應(yīng)當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展需要的幼兒教師教育理論，不斷完善我國幼兒教師教育的理論體系。

三、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理措施

為進一步提高中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們在管理過程中采取了“一個中心”、“兩個特色”、“三個改革”、“四個建設(shè)”的思路來做好合作辦學(xué)項目。

（一）一個中心

在中丹合作辦學(xué)背景下，學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)從原由對人才基本知識傳授和基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向國際視野、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進行改革創(chuàng)新，推進我校學(xué)前教育專業(yè)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）二個特色

明確專業(yè)發(fā)展方向的側(cè)重點，實現(xiàn)錯位發(fā)展，體現(xiàn)“人無我有”的獨特性〔2〕。我們充分運用學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)的優(yōu)勢，積極打造長三角地區(qū)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢。致力于培養(yǎng)具有國際視野和突出藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)前教育本科人才，形成我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語特色和藝術(shù)特色。所謂雙語特色是指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過程中，使學(xué)生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學(xué)能力。所謂藝術(shù)特色是指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時還具有突出的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂教育。這種人才培養(yǎng)特色既符合我國學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要，又符合目前學(xué)前教育機構(gòu)對幼兒教師素養(yǎng)的要求。體現(xiàn)出寬口徑、多渠道、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特點，能夠使學(xué)生就業(yè)時具有更多的職業(yè)選擇。

（三）三個改革

1.人才培養(yǎng)模式改革

以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，彰顯我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色。改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學(xué)背景下學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生成為具有國際視野、先進的學(xué)前教育理念、扎實的學(xué)前教育理論知識、嫻熟的教師專業(yè)技能、較強的教育科學(xué)研究能力和幼兒園雙語教學(xué)能力，能勝任學(xué)前教育機構(gòu)教學(xué)和管理工作，同時具有從事藝術(shù)教育能力的高級專門人才。

2.教學(xué)模式改革

以幼兒園職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)改革，著力促進課堂教學(xué)中知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實踐有機結(jié)合的教學(xué)體系，讓實踐教學(xué)貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)整個過程。構(gòu)建具有幼兒教師教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境，安排青年教師下園鍛煉，加強與幼兒園一線教師的聯(lián)系，通過多種途徑向社區(qū)、家庭提供早期教育服務(wù)，實現(xiàn)社區(qū)教育資源和幼兒園教育資源的共創(chuàng)共享，提高教育成效。創(chuàng)新教學(xué)方式，借鑒丹麥優(yōu)質(zhì)教育資源，增強課堂教學(xué)的針對性和實效性，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育內(nèi)容，充分考慮我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)長三角地區(qū)對幼兒教師素質(zhì)需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學(xué)前教育改革前沿成果充實課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.課程體系改革

學(xué)前教育是與就業(yè)市場密切相關(guān)的一種教育服務(wù)行業(yè)。我們積極進行課程體系改革，在課程設(shè)置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目的，構(gòu)建以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以幼兒教師職業(yè)能力形成為本位，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。按照課程改革的目的，進一步完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和集中實踐課程三個模塊的教學(xué)計劃。推進精品課程建設(shè)，注重教學(xué)能力強、效果好、水平高的專業(yè)課程精品化建設(shè)。注重教材建設(shè)，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設(shè)機制，針對崗位技能的需求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業(yè)教師共同研發(fā)實習(xí)指導(dǎo)教材，精心制作一批教學(xué)課件和幼兒園課程教學(xué)資源，實現(xiàn)教材、教輔和網(wǎng)絡(luò)等多種介質(zhì)的立體化融合。

（四）四個建設(shè)

1.高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)

積極引進國內(nèi)外高職稱、高學(xué)歷人才充實到教學(xué)第一線。同時，采取教師到丹麥交流學(xué)習(xí)的方式來加強對青年教師的培養(yǎng)。在政治思想上，培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻的精神。在教育教學(xué)上，建立與丹麥教師合作研討制度，通過理論和實踐培訓(xùn)等措施，使青年教師不斷更新和拓展知識，提高教學(xué)能力。

2.人才評價機制建設(shè)

積極借鑒丹麥教師教學(xué)過程中評價機制。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重在對學(xué)生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的評價。建立以能力為核心的學(xué)生評價機制，深入人才培養(yǎng)基地的常州市幼兒園，對合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)、職業(yè)基本技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)率及層次、畢業(yè)生工作Ouc+2olPocAN62JSbQmK+Q==狀況、用人單位對畢業(yè)生評價、社會對學(xué)校綜合評價以及課程合格率、校內(nèi)外各類競賽狀況等進行全面評價。為我校教育教學(xué)的改革提供真實、可靠的信息。

3. 教學(xué)管理過程建設(shè)

更新教學(xué)管理理念，建立健全嚴(yán)格的教學(xué)管理制度。把“專業(yè)建設(shè)負責(zé)人”融入管理之中，即專業(yè)負責(zé)人既作為聯(lián)接學(xué)校教學(xué)改革各項工作宏觀調(diào)控下的中間環(huán)節(jié)與實施者，同時又作為學(xué)院本專業(yè)系列教學(xué)工作的助手。加強對人才培養(yǎng)過程監(jiān)控，主要監(jiān)控點為引進雙語課程建設(shè)、教學(xué)大綱制定與實施、教材建設(shè)、師資配備、授課計劃、理論教學(xué)與實踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段與方法改革、考核方式與試卷質(zhì)量等。教學(xué)資源監(jiān)控，主要是師資隊伍總量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量及其建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r，教室配置狀況，校內(nèi)實踐基地、機房、教學(xué)儀器設(shè)施配置等。

4. 學(xué)校-幼兒園合作長效運行機制建設(shè)

借鑒丹麥幼兒教師教育的實踐教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建“校園合作共同體”的教學(xué)實踐體系，以實踐基地為基礎(chǔ)，建立校企合作長效運營機制，制訂相關(guān)規(guī)章制度保障幼兒園參與辦學(xué)，兼職教師聘任，實習(xí)基地共享的具體措施。加強學(xué)校-幼兒園合作內(nèi)涵的發(fā)展，構(gòu)建“三個長效機制”，即互贏機制、激勵機制和情感機制，實現(xiàn)學(xué)位前教育專業(yè)辦學(xué)的“校、園”長期合作運行機制。

通過中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的科學(xué)管理，使我校中丹合作舉辦的學(xué)前教育專業(yè)更加具有國際化特色，提高了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 莫玉婉.中外合作辦學(xué)的定位、現(xiàn)實與展望〔J〕.高校教育管理，2013，（09）：26.

〔2〕 張瑛，王勝輝，張宏麗，韓博.中外合作辦學(xué)專業(yè)的特色化建設(shè)探索與實踐 〔J〕.中國電力教育，2013，（05）：40.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕