過程體裁法應用于高職英語寫作教學研究初探

劉艷艷

【摘 要】高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，傳統(tǒng)英語寫作教學過分強調(diào)語法形式和最終結果，忽視寫作過程，缺少體裁指導，缺乏多方位的評價與反饋等。而過程體裁教學法強調(diào)寫作過程及體裁的運用，它不僅有利于學生掌握寫作技巧而且能引導學生考慮寫作目的，學會如何建構語篇等?；诖?，筆者試圖從高職英語寫作教學應用過程體裁法的研究意義，理論依據(jù)，教學模式探討等方面對過程體裁法應用于高職英語寫作教學進行研究初探，并提出了一些實施建議，使之能為高職英語寫作教學更好地服務。

【關鍵詞】過程體裁法；高職英語；寫作教學

一、高職英語寫作教學應用過程體裁法的研究意義

高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技術型人才服務。在高職英語教學中，寫作技能作為英語綜合運用能力的一種體現(xiàn)，長期不受重視，英語寫作教學成效不高，成為英語教師在教學中遇到的一大難題。而過程體裁法強調(diào)寫作過程及體裁的運用，它不僅有利于學生掌握寫作技巧，而且引導學生考慮寫作目的，學會如何建構語篇。筆者試圖通過對過程體裁法的研究，尋找一種適于高職英語寫作教學的新思路，新方法。

二、高職英語寫作教學應用過程體裁法的理論依據(jù)

過程體裁法（Process-Genre Approach）由英國Stirling大學的Badger 和 White在2000年提出，他們認為寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構題材、內(nèi)化知識的過程，語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學生提供足夠的輸入，能使學生知道寫什么，提升學生的寫作興趣；寫作技巧的訓練能使學生知道怎么寫。

語言習得理論奠定了過程體裁教學法中寫作準備階段的理論基礎。在這一階段，學生接受大量的語言輸入，如閱讀范文，分析范文，了解有關的體裁知識和篇章結構特點等，在足夠的語言輸入之后實現(xiàn)寫作過程的輸出，通過關聯(lián)某一體裁的寫作，更好地體會和理解該體裁的寫作特點。

圖式理論強調(diào)過程體裁法通過閱讀、模仿范文來建構圖式的重要性。這一理論實際上是將心理學上的認知規(guī)律運用到英語教學中，通過教師的啟發(fā)和引導，學生閱讀和模仿大量的范文，在思維上復制一種基本的寫作架構。對于不同的環(huán)境和情景變換語言內(nèi)容和方式，讓學生掌握不同體裁的整體架構搭建和語言表達內(nèi)容及方式，對于英語學習中寫作階段的訓練有著重要的基礎性作用。

體裁分析理論充分考慮語篇結構中的社會文化、心理語言隱私，將語篇分析從描述擴展到解釋，它能幫助讀者解析語篇的組織模式，從而挖掘特定語篇所具有的特定的客觀認知結構。過程體裁法提倡的是教師在指導學生進行英語寫作時能傳授給學生有關體裁的知識，使學生的英語寫作能達到思想、語言和知識有效地輸出，提升學生英語寫作的創(chuàng)新能力。

三、高職英語寫作教學應用過程體裁法的教學模式探討

基于以上理論的過程體裁法融合了過程法、體裁法及結果法的優(yōu)點，是一種集合教學法概念意識的方法，注重寫作過程的構思、架構、計劃、起草、修改和完善的整體價值。筆者根據(jù)Badger和White的理論以及國內(nèi)外專家學者的研究成果，結合高職院校這一辦學層次，引用了一個較為綜合的五步寫作步驟：分析范文、模仿寫作、獨立寫作、修改編輯與寫后反思。

（一）分析范文

在分析范文階段，教師負責提供主題，一般與學生使用的教材上的相關主題同步。首先，由教師引導學生分析教材中與該主題相關的一篇文章，著重分析此類話題文章的體裁特點和語言特點。然后，為學生提供另一篇同類文章，可在教材中尋找，也可從課外資料中獲取，由學生的合作小組用討論的方式對該文進行體裁和語言特點分析。

（二）模仿寫作

教師在指導學生對體裁的語言架構和表現(xiàn)形式進行分析之后，學生還只是對體裁有概念性的理解，還不能進行體裁知識的消化吸收和轉(zhuǎn)換，要讓學生對體裁形成可復制的消化吸收，教師應提供更多的范文，加深學生對體裁的理解和映象。模仿寫作是過程體裁法的一個重要階段，教師讓學生用類似體裁的小短文，給定主題，鼓勵學生運用學習過的兩篇或者幾篇文章以及本單元學過的詞匯、語言和語法完成一篇小作文。

（三）獨立寫作

在分析范文和模仿寫作之后，學生對某一體裁的內(nèi)容和語言形式己有一定的圖式。要將所學的知識真正應用于寫作，需要一個思維組織和加工的過程。因此，學生在完成獨立寫作之前，教師應積極地引導學生的思維，讓學生圍繞寫作的主題自由論述、提出觀點、尋找背景材料、列出寫作步驟提綱等，啟發(fā)學生明確主題、確立架構、形成具有自身特點的語言表達方式。

（四）修改編輯

學生完成小作文后，可以由同學之間互相檢查，鼓勵學生相互之間提出修改建議，提出文章中發(fā)現(xiàn)的各種錯誤，例如拼寫、語法和表達方式等，其目的是讓學生找到語言寫作的感覺，識別錯誤的能力。

（五）寫后反思

學生在完成以上的一系列的寫作過程后，應對自己的寫作過程進行反思。這一階段，學生可自由評述寫作的成敗得失，也可暢談寫作的體會和感想。幫助學生反思自己的作品，對日后寫作有很大益處，因為反思也是學習的過程。當學生的寫作完成后，教師應及時的引導學生對自己的寫作進行總結，反思可在合作同伴中進行，也可由教師組織實施。教師對作品中精彩或失色的地方可以發(fā)表自己的評論，也可組織學生相互討論，讓學生充分發(fā)表他們的評價。

四、高職英語寫作教學應用過程體裁法的實施建議

在高職英語寫作課堂這個特殊的背景下，想更合理地運用過程體裁法還需要進行進一步的探索，使之能為高職英語寫作教學更好地服務。筆者提出以下建議：

（一）關注寫前階段

過程體裁法中的寫作前階段，是計劃謀劃階段。我們要實現(xiàn)什么樣的教學目標，學生知識能力狀況如何，實現(xiàn)教學目標的方法途徑等，這是教師應優(yōu)先考慮的方向性問題。

（二）合理選擇范文體裁

范文體裁是過程體裁教學法中重要的載體和教學資料，具有示范和引領作用。聽、說、讀、寫、譯貫穿于教學過程之中，范文體裁的選擇要兼顧這五個方面知識和能力的培養(yǎng)，重點是讀和寫的結合。范文體裁的選擇要注重實用性、趣味性和高效率，要符合教學大綱的要求，符合人才培養(yǎng)的要求，符合教學組織的客觀實際和可操作性。

（三）注重反饋信息

教師對學生的知識傳輸，學生與學生之間的教學互動，教師和學生之間的信息反饋和對反饋的處理，從某種程度上決定著過程體裁教學法的效果。在教學環(huán)節(jié)的設計上，教師應主動控制和掌握信息的反饋來源、反饋方向和反饋質(zhì)量。

（四）合理利用和整合資源與手段

根據(jù)高職英語課程的不同需求，在教學手段上，主要采用信息化教學，充分發(fā)揮語音教室、圖書館和校園網(wǎng)的功能，創(chuàng)建信息交流、資源共享平臺，建設優(yōu)質(zhì)空間課程資源，建立英語學習的第二課堂，教師與學生共同合作，交流學習感受，發(fā)揮師生的教學積極性。

參考文獻：

[1] Badger， R. & White， G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal， 54（2）：153-160. Oxford： Oxford University Press. 2000.

[2] 韓金龍. 英語寫作教學： 過程體裁教學法[J]. 外語界. 2001（4）： 35-40.

[3] 何廣鏗. 英語教學研究[M]. 廣東高等教育出版社. 2002.