美術(shù)工作室教學(xué)模式探究

摘要：反思師徒傳承模式，探索工作室制度在美術(shù)教育中的優(yōu)勢，在古代師徒模式寶貴經(jīng)驗中啟示現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工作室；師徒相授

在美術(shù)的歷史中，父子相傳、師徒相授一直是相當(dāng)重要流傳方法，《法書要錄》記載：“蔡邑受之神人，而傳之崔瑗及女文姬，文姬傳之鐘繇，鐘繇傳之衛(wèi)夫人，衛(wèi)夫人傳之王羲之，羲之傳之王獻之，王獻之傳之外甥羊欣，羊欣傳之王僧虔，王僧虔傳之蕭子云，蕭子云傳之僧智永，智永傳之虞世南，虞世南傳之歐陽詢，詢傳之陸柬之，柬之傳之侄彥遠，彥遠傳之張旭，張旭傳之李陽冰，陽冰傳之徐浩、顏真卿、鄔彤、韋玩、崔邈，凡二十有三人，文傳終于此矣?！睆囊陨嫌涗浛梢钥吹焦糯袊鴩?yán)緊的師徒關(guān)系，這種方法可能有它的弊端，但是歷史的發(fā)展證明它確實比其它的方法更適用于美術(shù)的教學(xué)。在現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)中已不再重點提出師徒關(guān)系這樣的說法，但美術(shù)工作室的教學(xué)方式其實就是更完善的師徒關(guān)系。

一、師徒制”教育模式不過時

“師徒制”由來已久，它自身獨具的特點使得它在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，仍具有一定的生命力。如1993年，英國政府就制定了《現(xiàn)代學(xué)徒計劃》，它既承襲了英國傳統(tǒng)“師徒制”的基本特點，又帶有現(xiàn)代社會的鮮明時代特色，已經(jīng)成為英國青年在全日制學(xué)校教育之外獲得國家職業(yè)資格的重要途徑。在在以。如1993年，英國政府就制定了《現(xiàn)代學(xué)徒計劃》，它既承襲了英國傳統(tǒng)“師徒制”的基本特點，又帶有現(xiàn)代社會的鮮明時代特色，已經(jīng)成為英國青年在全日制學(xué)校教育之外獲得國家職業(yè)資格的重要途徑。

一日為師，終生為父，說明了以前師徒關(guān)系的嚴(yán)肅，這可以顧及學(xué)生的個體差異，但無法營造集體開放的教授環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容和范圍相對狹窄，師生關(guān)系易發(fā)展成宗派關(guān)系，形成門戶之見和技藝傳授的封閉性。技藝傳授上相當(dāng)保密，強調(diào)祖?zhèn)骷妓嚨乃矫苄?，扼制了傳統(tǒng)美術(shù)的革新，不易于接受民主思想和現(xiàn)代知識，陳陳相因，缺乏生氣。致使很多傳統(tǒng)工藝、技術(shù)的失傳。這對古人而言是一件愧事，對今人來說是一大憾事。工作室教學(xué)撇開了門戶之見，不同門派，不同畫風(fēng)的老師可以同時在同一個學(xué)院中并存，學(xué)生可以自由的選不同的工作室。這是現(xiàn)在工作室比師徒方式開放，相互包容的教學(xué)方式。

二、師徒結(jié)對，教學(xué)相長

（一）因材施教

由經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任師傅的角色，帶領(lǐng)著學(xué)生以一對一的指導(dǎo)方式，通過長時間的共同研究創(chuàng)作，使徒弟能夠充分領(lǐng)會師傅5LMaYwm4P899HR6AYaLTYA==所擁有的專業(yè)素養(yǎng)并具備獨立創(chuàng)作的能力。

（二）發(fā)揮名師的專業(yè)引領(lǐng)、帶動、輻射作用

工作室教學(xué)還可以促進美術(shù)教師自身的教學(xué)、科研。注重以教師專業(yè)成長，遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，突出針對性、實效性、實踐性和先進性，按照理論與實踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合的原則，在行動與反思的過程中，把先進的教育理念、獨特的教學(xué)風(fēng)格、精妙的教學(xué)設(shè)計、靈活的教學(xué)方法，滲透和輻射到工作室各成員的教學(xué)實踐中，讓美術(shù)名師工作室真正起到培養(yǎng)優(yōu)秀教師基地的作用，成為人才成長的前沿陣地。

（三）明確研究方向、共同研究

每個工作室都有固定的畫風(fēng)，師生一開始教學(xué)就有相同的思想藝術(shù)、藝術(shù)見解、審美情趣、繪畫風(fēng)格。如李苦禪作品《魚鷹圖》，畫面上夕陽余輝閃爍的湖水，落落黑石上，棲滿了魚鷹，這和其師父齊白石的構(gòu)思幾乎一樣。[1]他們共同在一起研究同一種畫風(fēng)，讓這種畫風(fēng)在延續(xù)的同時加入不同的元素，除去糟粕，讓整個工作室的研究朝著健康的方向發(fā)展。

4.尊重學(xué)生個性、共同創(chuàng)作

工作室以教師的創(chuàng)作方法為主，從一開始學(xué)生的創(chuàng)作方法就與教師相同或相近，這樣就解決了美術(shù)教學(xué)中要求個性發(fā)展的需求，黃胄曾經(jīng)對趙忠祥說：“咱們來一場師徒展好嗎？”當(dāng)時，趙忠祥總覺自己努力不夠，未敢嘗試，卻也成了永久的遺憾轉(zhuǎn)[2]將有相同式相近方向的學(xué)生的教師集中在一起共同創(chuàng)作，這種是對學(xué)生認識、創(chuàng)作方法的認同是對學(xué)生最大的尊重。

三、工作室明確目標(biāo)、喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

工作室從一開始就確定學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)風(fēng)格，如中央美院油畫第一工作室主張認真研究西方文藝復(fù)興到后期印象主義之間的歐洲繪畫傳統(tǒng)，并認真學(xué)習(xí)中國的優(yōu)秀繪畫傳統(tǒng)，堅定寫實繪畫的藝術(shù)道路。學(xué)生選擇工作室也是對自已學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，工作室中一對一的教育主要是一種精英式的教育方式，是培養(yǎng)高職業(yè)能力學(xué)生的模式。教與學(xué)不再是空對空，紙上談兵，而是有的放矢。老師針對某個課題教會了學(xué)生如何面對問題，分析問題，掌握了一套方法，把教學(xué)效果直接展現(xiàn)出來，教學(xué)成果也立竿見影，這是良性的循環(huán)。它給與了學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特點、興趣愛好自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向的自由，在有限的教學(xué)空間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，達到理想的教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性、提高專業(yè)意識、增強學(xué)生專業(yè)能力等方面均具有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]轉(zhuǎn)引自心客：《齊白石 徐悲鴻》，第86頁，湖南少年兒童出版社，2003。

[2]引自浩歌：《著名主持人趙忠祥畫驢得真?zhèn)?自成一派》，都市快報，08年09月10日。

（作者簡介：呂小強（1983.3-），男，廣東海豐人，本科，助教，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，油畫專業(yè)，從事教育工作。）