依托課程基地建設(shè)，豐富師生學(xué)習(xí)體驗

構(gòu)建多元結(jié)合的地理新課程

編者按

江蘇省靖江高級中學(xué)地處蘇中門戶，傍依江陰長江大橋。學(xué)校創(chuàng)辦于1941年，1997年被確定為江蘇省重點中學(xué)，1999年通過國家級示范高中驗收，2004年被江蘇省教育廳評為江蘇省首批四星級高中。在課程改革的潮流中，該校成功地將弘揚其獨特的“弘毅”學(xué)校文化、為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基、課程基地建設(shè)等融合為一體，其“高中地理課程基地”項目在今年中期驗收中被評為“優(yōu)秀”（全省共計10所學(xué)校）。其“多樣、融通、靈動”的課程建設(shè)理念不僅使現(xiàn)有的課堂得到有益的延伸、補充和升華，而且為革新“教”與“學(xué)”的方式提供了保障。

在信息時代，電子課程、網(wǎng)絡(luò)課程、立體化課程不斷涌現(xiàn)，課程形態(tài)從平面、單維、靜態(tài)逐步走向立體、綜合、動態(tài)，多媒體設(shè)備、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等新的課程媒介大量作用于課程，這些正引發(fā)著一場學(xué)習(xí)方式的革命。基礎(chǔ)教育身處其間，需要及時把握學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動，以戰(zhàn)略的視野搶占學(xué)校發(fā)展的先機。

我校于2006年開始構(gòu)建校本課程體系，本著“多樣、融通、靈動”的理念，有計劃地開設(shè)校本課程與綜合實踐課程、開展學(xué)科基地與課程基地的規(guī)劃與建設(shè)。經(jīng)歷5年摸索與實踐，幸運地擠上了“省課程基地”頭班車，“地理課程基地”于2011年被列為省首批啟動和支持的普通高中教育課程基地。今年地理課程基地在全省課程基地的驗收活動中被評為“優(yōu)秀”，《地理課程基地建設(shè)》被評為“省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎”。下文擬從規(guī)劃、管理和實施三個方面，結(jié)合其中的部分項目，簡要地介紹“地理課程基地”建設(shè)的一些思考和實踐。

一、課程規(guī)劃：自下而上

課程基地具有創(chuàng)新的文化取向，鮮明地體現(xiàn)在使師生擁有了課程與教學(xué)的自主權(quán)、開發(fā)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，它具有一種動態(tài)的、彈性的、開放的特征和品格，善于彰顯動態(tài)的課程文化。動態(tài)意味著一種過程，包含著課程目標(biāo)、課程實施與課程結(jié)果，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是一種教師和學(xué)生必須親歷、體驗、探索和創(chuàng)造的活動，它強調(diào)開放，強調(diào)與現(xiàn)實的生活、變化的社會和發(fā)展中的自我緊密聯(lián)系。所以，課程基地建設(shè)絕不是學(xué)校的門面，更不是教育廳的行政任務(wù)，它是我們師生自己的事，離開師生為主角的實踐探索，課程基地建設(shè)很容易流于形式。因此，從申報、建設(shè)到管理與實施，我們均采用“自下而上”的改革路徑。即由一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐和課程經(jīng)驗，對照申報的要求和課程規(guī)劃，以研發(fā)小組為單位分工協(xié)作，創(chuàng)造性地思考、設(shè)計、交流、論證，學(xué)校負責(zé)組織安排，并盡可能提供各種支持，如安排核心成員外出參觀學(xué)習(xí)，邀請專家、學(xué)者進行理論指導(dǎo)，協(xié)助研發(fā)小組進行申報、招標(biāo)、建設(shè)等等。

杜威曾說過“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；而做事又是屬于這樣的性質(zhì)，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯(lián)系，結(jié)果他們自然學(xué)到東西”。這種“做中學(xué)”的課程觀，不僅是課程基地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)理念，也是課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。由于課程基地建設(shè)沒有先例，所以，在地理特級教師嚴俠華的引領(lǐng)下，研發(fā)小組明確提出“做中學(xué)”的工作方針。地理組的十幾位教師均以課程實施主體的身份參與課程基地事務(wù)，全程性地、主動地、批判地、合作地介入項目開發(fā)、決策、實施、評價等過程。這種“自下而上”的研發(fā)路徑，對教師提出了許多新的能力要求和挑戰(zhàn)，提高了教師的課程地位、課程權(quán)力和責(zé)任意識，激發(fā)教師主動進行課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在“做”中豐富了教師的學(xué)習(xí)體驗，課程能力自然得到提升。

以“地理專用教室”為例，它從“無”到“有”，從“有”到“新”，從“新”到“?！保?jīng)歷了教師們反復(fù)的理論論證與實驗調(diào)試。目前，已建成適合課堂教學(xué)為主的師生、生生互動平臺，并實現(xiàn)了常態(tài)化運用。教師運用大型電子觸摸拼接屏、多功能多媒體組合教學(xué)設(shè)備、板書、板圖、掛圖、模型、標(biāo)本、錄像片、實驗、計算機課件等進行地理教學(xué)。配有教師專用計算機、實物投影儀、音響系統(tǒng)等。教師可以將任一組學(xué)生的動態(tài)電腦屏幕內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上供教學(xué)討論，學(xué)生也可以在電腦上提問，獲得一對一的解答，還可以發(fā)放、提交作業(yè)，教師批改或評分，提高了教學(xué)效率。學(xué)生利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，專用教室有獨立的IP地址，網(wǎng)絡(luò)流量充足，保證了信息的及時更新。

二、課程管理：共建共享

臺灣課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜抑苁缜渫ㄟ^實證研究得出結(jié)論：在職前教育中，教師課程知識的習(xí)得并不充分，其課程知識成長的助力主要是任教階段的四個因素：課程設(shè)計與研究的參與經(jīng)驗；志同道合伙伴的共同合作與相互鼓勵；實踐經(jīng)驗的反思與智慧累積；教育專業(yè)理論的持續(xù)充實。所以，在課程基地的課程管理實踐中，我們提出“共建共享”的方針：地理組內(nèi)同伴“互動共享”、學(xué)科間教師的“協(xié)作共享”、校際間同行的“交流共享”、師生之間的“合作共享”等，這些基于實踐情境的觀摩操作、行動研究及經(jīng)驗的累積與重構(gòu)，豐富了我們教師的學(xué)習(xí)體驗，對教師個人知識的獲得十分重要和有效。

在地理組內(nèi)，教師各有專攻、資源共享、通力協(xié)作。首先，大家都有意識地充分利用課程基地來提升自己實施國家課程的能力。由于《普通高中課程方案》賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)，于是他們因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。我校出版自編校本教材《校園風(fēng)景石》《江風(fēng)氣象》《仰望星空》，其中《江風(fēng)氣象》在評比中獲泰州市教學(xué)成果獎一等獎。其次，在項目建設(shè)中，地理組教師先行學(xué)習(xí)、探索，其他學(xué)科教師自由參與，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研討。他們與信息技術(shù)教師謀劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和交互式自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改進，與演播廳教師商討專用教室電子產(chǎn)品的配置，與物理教師討論天文館的設(shè)計，與化學(xué)教師商討環(huán)保實驗等。通過泰州市、靖江市高中地理名師工作室、學(xué)校共同體培訓(xùn)教師，吸收其參與項目探究，參與修改方案，外出考察調(diào)研搜集信息，參與籌建校外實踐基地，開發(fā)地理實驗和校本課程。

另外，地理課程基地為教師及學(xué)生提供了一個嶄新的平臺。課程基地的最新成果能夠進入課堂，滿足教學(xué)研究和學(xué)生探究的需要：豐富的視聽資源、人機互動的軟件建設(shè)，優(yōu)化了教師的教學(xué)過程，滿足了師生對海量資源的需求，滿足了學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在課外，對課程基地各項目的研究，師生共同創(chuàng)作，不僅突破了教和學(xué)中的重點和難點，審美能力、動手能力、合作創(chuàng)新能力都得到了極大的提高。地理課程基地并不是地理學(xué)科專用，部分場館可以對其他學(xué)科的教師和學(xué)生開放，天文館、地震館還對社會開放，輻射其他學(xué)校和社會人士，從而使地理課程基地的投資服務(wù)于更多領(lǐng)域。

三、課程實施：多元結(jié)合

長江匯納百川千回百折蜿蜒于靖江，又從這里出發(fā)敞開胸懷向東融入海洋。如此宏偉博大的地域環(huán)境讓我們深深體悟了大自然的多樣、融通與靈動。地理科學(xué)則賦予了我們一雙觀察世界的慧眼，讓我們得以從自然科學(xué)到社會科學(xué)對地理環(huán)境和人地關(guān)系展開全景式的探究。然而，單一化的紙上談兵式的傳統(tǒng)課堂依然禁錮著師生。建設(shè)地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮，讓單一、死板、索然無味的課堂變得像長江一樣多樣、融通。

基于這樣的情懷，地理課程基地的課程實施采納多種教學(xué)方式，尊重不同見解，滿足學(xué)生多樣的發(fā)展需要，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。為此，我們萃取地域環(huán)境資源，將其融入地理課程教學(xué)，營造多樣化的場館設(shè)施和教學(xué)情境，讓學(xué)生在多角度的自主學(xué)習(xí)、實踐體驗和合作探究中激發(fā)興趣、融會貫通、創(chuàng)新思維，力求滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，服務(wù)于多元人才的培養(yǎng)需要。多樣的教學(xué)方式、多樣的情境、多樣的場館、多樣的資源，滿足多樣的學(xué)生、多樣的需求、多樣的興趣，讓所有的學(xué)生在“學(xué)科課程超市”獲得自己想要的東西，為其后續(xù)發(fā)展積累相關(guān)資源，為學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的提高給予更多支持，在多樣、融通的過程中產(chǎn)生靈感，豐富自己的學(xué)習(xí)體驗。例如：“探究館”是供學(xué)生聽講、討論、演講、觀摩和進行地理實驗、地理制作、地理游戲、地理競賽等的主要場所；“征宇天文館”里先進的星球儀，立體演示模擬星空和地球運動，天文臺望遠鏡在觀測天文景觀的同時，教師可通過CCD將觀測結(jié)果同步顯示在“征宇天文館”投影屏幕上，這一平臺的建構(gòu)既方便了教師的現(xiàn)場講解，也能讓更多的學(xué)生參與到活動中來。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學(xué)）