柬埔寨漢字教學(xué)概況探析

在我國(guó)政府支持開(kāi)展的與國(guó)內(nèi)教育相同的僑民教育的大趨勢(shì)下，柬埔寨的華文教育在60年代呈現(xiàn)出一片繁榮景象，由于戰(zhàn)亂及政府政策的影響，柬埔寨的華文教育從70年代開(kāi)始經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)20多年的斷層，各地也都相繼開(kāi)辦了華校，學(xué)生也日益增多，但是柬埔寨的華文教育已與60年代時(shí)大大不同，華文已從柬埔寨華人的第一語(yǔ)言變?yōu)榈诙Z(yǔ)言。

目前，柬埔寨的華校遍布各省、市，基本形成了從幼兒班、小學(xué)、初中到專(zhuān)修較為連貫的教育體制。但是從整體來(lái)說(shuō)，與東南亞其他國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)情況相較而言，柬埔寨的華文教育還處于比較落后的狀態(tài)。筆者作為漢語(yǔ)教師志愿者曾在柬埔寨華校任教一年，現(xiàn)就筆者所掌握的資料，談一下華校具體的教學(xué)情況。

一、教材

柬埔寨大部分華校使用的華文教材是柬華理事總會(huì)與暨南大學(xué)合編的教材。課本中大部分課文跟中國(guó)大陸使用的課本相同，比如在中一的課本中收錄的有《從百草園到三味書(shū)屋》、《濟(jì)南的冬天》、《皇帝的新裝》、《論語(yǔ)十則》、《木蘭辭》等。地理教材使用的就是人教版的初中地理教材，與中國(guó)大陸學(xué)生使用的課文相同。會(huì)話(huà)教材是中英文對(duì)應(yīng)教材，內(nèi)容比較陳舊，比如里面還有“德士”、“巴士”等詞。

二、課程設(shè)置

柬埔寨華校分為兩種，在金邊、西哈努克等大城市一般實(shí)行的是半日制教學(xué)，而在縣市級(jí)中小城市內(nèi)實(shí)行全日制教學(xué)。但是各華校課程都大同小異，拿筆者任教的祿山市公立華僑學(xué)校來(lái)說(shuō)，小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程有華文、柬文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、會(huì)話(huà)、作文、體育、音樂(lè)、美術(shù)等九門(mén)課，中學(xué)部也只是把常識(shí)、數(shù)學(xué)、美術(shù)改成了地理、英文和電腦。其他一些學(xué)校中學(xué)部開(kāi)設(shè)的還有幾何、代數(shù)、歷史等，但是在全柬華校中，沒(méi)有一所學(xué)校開(kāi)設(shè)的有專(zhuān)門(mén)的漢字課。漢字的學(xué)習(xí)一般都穿插在華文、常識(shí)、地理、會(huì)話(huà)等的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的漢字知識(shí)介紹和技巧訓(xùn)練，只是單純地教授生詞，領(lǐng)讀，讓學(xué)生默寫(xiě)等，所以學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果很不理想。在這里特別要提到的是柬埔寨高中課程中的電腦學(xué)習(xí)，無(wú)形之中幫助了中學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

三、教師情況

由于柬埔寨的華文教育出現(xiàn)了二十多年的斷層，當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍中也出現(xiàn)了明顯的斷層現(xiàn)象，要么是五六十歲的老教師，要么是剛畢業(yè)的年輕教師。老教師一般都是六七十年代華校畢業(yè)的華裔，有一定的中文功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中柬語(yǔ)言文化的對(duì)比比較明晰，但是知識(shí)陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，有的老師在漢語(yǔ)教學(xué)中夾雜漢語(yǔ)方言。而年輕老師大部分都是中學(xué)畢業(yè)就直接來(lái)學(xué)校教書(shū)，由于漢語(yǔ)知識(shí)有限，往往從低年級(jí)開(kāi)始教起，殊不知低年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)尤為重要。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生想糾正其錯(cuò)誤是相當(dāng)困難的，這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界提出“語(yǔ)文并進(jìn)”教學(xué)模式的原因之一。

四、學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的文化背景

在進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象的個(gè)性因素。呂必松先生在進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)時(shí)，總是把分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)放在首位。并且他還特別強(qiáng)調(diào)了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)“對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等有決定性的作用”。

柬埔寨有華人、華僑60多萬(wàn)人，其華文教育從二十世紀(jì)70年代到90年代出現(xiàn)了二十多年的斷層，大部分學(xué)生的父母不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)普通話(huà)，日常的交際大部分也是使用柬語(yǔ)。普通話(huà)跟方言的發(fā)音及語(yǔ)法的不同，也使得他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話(huà)仍然比較困難。另一方面，對(duì)于柬埔寨華裔這個(gè)特殊的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)之于他們又不同于英語(yǔ)、法語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分的華人家庭來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己的祖籍國(guó)中國(guó)還是有著強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)于中國(guó)的語(yǔ)言、文化也有比較大的興趣：在當(dāng)?shù)?，華人聚居的地方還保留了中國(guó)的一些傳統(tǒng)的節(jié)日，金邊等大城市商戶(hù)的廣告語(yǔ)大多都附有中文。

柬埔寨華校的學(xué)生大多是華人家庭的孩子，也有一些是純正的柬埔寨當(dāng)?shù)厝?。在我們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，家里有人會(huì)說(shuō)普通話(huà)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、漢字的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于其他學(xué)生。所以同一班級(jí)的學(xué)生，有時(shí)漢語(yǔ)程度相差很大。

柬埔寨政府現(xiàn)今對(duì)于華校的政策是既不反對(duì)，但也不會(huì)給予相應(yīng)的支持。在政府大學(xué)中開(kāi)設(shè)的沒(méi)有漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，所以如果學(xué)生要想去大學(xué)繼續(xù)深造的話(huà)，只讀華校是不可以的。因此，在金邊等大城市的華校是半日制教學(xué)，學(xué)生半天讀華校，半天讀柬校。也有一些學(xué)生是讀了幾年柬校以后，才來(lái)讀的華校，以求畢業(yè)之后可以直接到工廠(chǎng)工作，所以同班級(jí)的學(xué)生年齡會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。

柬埔寨人很重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，僅從華校開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，就有三種語(yǔ)言（中、柬、英）需要學(xué)習(xí)。并且很多柬埔寨人不只會(huì)這三種語(yǔ)言而已，比如筆者所在學(xué)校的秘書(shū)長(zhǎng)就能熟練運(yùn)用7種語(yǔ)言和方言：柬語(yǔ)、普通話(huà)、海南方言、粵語(yǔ)、越南語(yǔ)和泰語(yǔ)。華校里的很多學(xué)生也會(huì)在課下補(bǔ)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)：越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、日語(yǔ)或其它。這也或多或少對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有影響。

漢字教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起著很關(guān)鍵的作用，如果漢字基礎(chǔ)不好，那勢(shì)必會(huì)影響漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力。但由上述情況看，柬埔寨的漢字教學(xué)存在著一些亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)其課程設(shè)置的特殊性也為漢字教學(xué)提供了一個(gè)更好的平臺(tái)（例如電腦課程中的五筆輸入法教學(xué)）。了解華校教學(xué)的基本情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革，將會(huì)使我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河北金融學(xué)院基礎(chǔ)部）