物理教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)和利用

摘要：課程資源的開發(fā)和應(yīng)用已經(jīng)成為大多數(shù)教師所關(guān)注的教育問題，學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分。本文主要分析在物理教學(xué)過程中學(xué)生資源的有效開發(fā)和利用，為整個課程水平的發(fā)展提供積極參考。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生；資源；開發(fā)利用

一般物理教師對課程資源的重視相對有限，隨著新課改的實施，課程資源越來越被重視起來。課程資源是在基礎(chǔ)教育改革中逐漸呈現(xiàn)出來的影響課程標(biāo)準(zhǔn)理念落實的主要內(nèi)容，其有效的開發(fā)利用是目前教師關(guān)注的重點。學(xué)生作為受教育的對象，其在物理學(xué)習(xí)中的態(tài)度、思想、方式以及日常經(jīng)驗和物理知識累積等都是物理課程學(xué)習(xí)的重要資源。

一、物理教學(xué)中忽視學(xué)生資源的表現(xiàn)

1.忽視學(xué)生的動力資源、影響學(xué)生的自主發(fā)展。在過去的物理教學(xué)中我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性被教師的強(qiáng)制性灌輸所替代，學(xué)生被動的接收知識，機(jī)械化的回答教師提前設(shè)定的問題，被動的完成枯燥的作業(yè)。教師沒有激發(fā)出學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，也沒有主動學(xué)習(xí)的興趣，自然形成不了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以不能實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不重視，沒能充分利用已有的知識基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的物理課堂上教師在教學(xué)中很少將生活和實際經(jīng)驗相結(jié)合，對于學(xué)生之前掌握的知識并沒有融合到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生吸收的知識，并不是源于最基礎(chǔ)的體驗，而是完全從書本上硬性記憶。這樣不僅不能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能為學(xué)生提供足夠的思考和分析的機(jī)會，學(xué)生就不能提出對于知識的疑問，也不能獨(dú)立自主的開展學(xué)習(xí)活動。

3.不重視學(xué)生的環(huán)境資源，沒能徹底發(fā)揮學(xué)生的群體作用。長時間以來，物理教學(xué)一直停留在課堂上對教材的細(xì)致分解當(dāng)中，教師一味的主管引導(dǎo)忽視了學(xué)生周邊的環(huán)境資源，學(xué)生在課外所獲得的知識沒有得到充分的利用，班級內(nèi)部成員的合作交流也比較少，學(xué)生群體就沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.不重視學(xué)生的差異性資源，不能面向所有學(xué)生。學(xué)生個體之間都存在一定的差異，教師在教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)生的個體性差異展開教學(xué)，這樣就會使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生感到學(xué)習(xí)無意義、沒有樂趣，相反的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)成績差的學(xué)生還會感到學(xué)習(xí)吃力。學(xué)生的差異性資源沒能得到有效應(yīng)用，教師沒有面向所有學(xué)生展開教學(xué)，不能實現(xiàn)全體同學(xué)的個體發(fā)展。

二、物理教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)和利用

（一）充分了解學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師往往會忽視對學(xué)生的研究，教師對學(xué)生的具體信息和生活狀況了解的也不夠詳細(xì)。想要把學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感感受應(yīng)用到物理教學(xué)中，教師就要充分了解學(xué)生，教師要盡可能的了解學(xué)生的生活，體會學(xué)生的情感感受，要從心里明確學(xué)生的心理體驗。只有這樣教師才能夠合理有效的強(qiáng)化對學(xué)生這部分資源的利用，教師可以通過和學(xué)生交談、問卷調(diào)查的方法獲得學(xué)生的相關(guān)信息。

（二）挖掘?qū)W生動力資源，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展

發(fā)展并應(yīng)用學(xué)生的情感資源，是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師的鼓勵會對學(xué)生的情感形成和學(xué)習(xí)發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用，教師對學(xué)生所表現(xiàn)的出來的親昵的動作、微笑的表情和鼓勵的眼神都會實現(xiàn)這方面的效果。教師要多種角度分析學(xué)生的特點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予表揚(yáng)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中要采取多種評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析表揚(yáng)，深入發(fā)掘教學(xué)資源。良好的學(xué)習(xí)興趣和情緒是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效手段，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是新環(huán)境下物理教學(xué)的主要思想。興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動追求知識的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的主要原因，學(xué)習(xí)興趣的提升會強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。想要讓學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展，就要發(fā)掘動力資源，要通過一些激勵方法推動學(xué)生實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)其實現(xiàn)深層次的發(fā)展

學(xué)生的知識儲備，直接經(jīng)驗和能力都是其實現(xiàn)知識吸收的有力支撐，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幫助其實現(xiàn)發(fā)展。學(xué)生要通過舊知識的累積實現(xiàn)新知識的獲取，新知識是在舊知識不斷發(fā)展和引伸的基礎(chǔ)上的來的。學(xué)習(xí)新知識的過程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生確定正確的?？奎c，實現(xiàn)新知識的有效構(gòu)建。

刺激學(xué)生的生活經(jīng)驗的體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的經(jīng)驗參與到課堂當(dāng)中來。學(xué)生的意識是受客觀環(huán)境影響的，客觀物質(zhì)通過具體的形象進(jìn)入到學(xué)生的意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中，其認(rèn)知活動要構(gòu)建在對教材所體現(xiàn)的客觀世界的正確理解上，形成從感覺到開始的知覺，最終獲得正確的概念。學(xué)生因為各自的生活環(huán)境不同有不同的經(jīng)驗，如果這些經(jīng)驗被賦予一定的情感，就會具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。教師要分析學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗當(dāng)中實現(xiàn)新的融合，把新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步融入到學(xué)生之前的認(rèn)知水平中，這樣學(xué)生能夠帶有感情，帶有主動認(rèn)知思想的開展活力性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的人格也會得到健康的構(gòu)建。

（四）分析學(xué)生信息，逐漸形成學(xué)習(xí)動態(tài)

在教學(xué)過程中一般教師都只重視課前準(zhǔn)備，實際上課堂上所形成的內(nèi)容才能最真實的展現(xiàn)學(xué)生的理解水平，體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.教師應(yīng)該根據(jù)課堂上所形成的內(nèi)容實施再次創(chuàng)造，強(qiáng)化對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在課堂活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過語言、神態(tài)和文字現(xiàn)自己傳達(dá)的信息，當(dāng)教師對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑和不解的時候，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出困惑、欲說還休的表情的時候，當(dāng)學(xué)生做錯練習(xí)題目的時候，教師要認(rèn)識到這些課堂上形成的信息，這些需要認(rèn)真觀察才能得到的信息最能展現(xiàn)真實的課堂效果。教師要重視對這方面信息資源的掌握和分析，在眾多信息內(nèi)容中，搜集整理出有價值的內(nèi)容深化教學(xué)資源，提升信息的發(fā)展，實現(xiàn)教育的針對性提升。

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[2]葉 平.研究性學(xué)習(xí)的資源建設(shè)[J].教育理論與實踐，2002（10）.

（作者單位：古縣職業(yè)技術(shù)教育中心）