討論式教學(xué)法在大學(xué)英語演講課程中的應(yīng)用

摘要：大學(xué)英語演講不僅是一種實用的技能，更是培養(yǎng)英語綜合語言能力和促進思維能力發(fā)展的有效途徑， 本文以討論式教學(xué)法作為出發(fā)點，探討現(xiàn)今大學(xué)英語演講課程對學(xué)生思辨分析能力的培養(yǎng)，嘗試建構(gòu)更為有效的思維啟發(fā)授課模式，從而提高學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；英語演講；思辨能力；培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和日趨頻繁的文化交流，英語演講課程在越來越多的大學(xué)開設(shè)興起，英語演講課程注重語言的輸出，以培養(yǎng)學(xué)生英文寫作和演說能力為訓(xùn)練根本，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思辨能力與心理調(diào)適能力，全面發(fā)展學(xué)生的思維和分析能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，討論式教學(xué)法可以在很大程度上提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及其英語課堂教學(xué)效率，本文將重點分析和研究討論式教學(xué)法對大學(xué)英語演講課程中的作用。

一、討論式教學(xué)法的概念及作用

討論式教學(xué)方法是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓全班或小組圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通師生多邊交流和互相探討尋求獲取真知。從討論式教學(xué)法的含義中可以看出，討論式教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法有本質(zhì)上的區(qū)別，討論式教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，師生共同參與課堂教學(xué)中，有良好的互動環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)過程中真正的主角是學(xué)生，學(xué)生通過對已掌握的知識進行重新分析、篩選與整合， 然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結(jié)論。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，最重要的是全面的提高了學(xué)生交流思想的能力。

二、討論式教學(xué)法在英語演講課程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師很少重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，而過多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)詞匯及特殊表達法的掌握情況。教學(xué)課堂中，學(xué)生很少有機會發(fā)表自己的看法，沒有掌握到課堂知識點中的精華，完全不能準(zhǔn)確地表達自己的觀點。討論式教學(xué)法可以通過討論使學(xué)生逐漸明白互相交流看法的困難，他們會努力通過試用多種方法來表達自己的想法。所以將討論式教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)演講課程中是十分有必要的，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還能再輕松的表達自我的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)提高學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

大學(xué)英語演講課堂中，時事熱點新聞和論題是經(jīng)常采用的演講主題，因為這些問題都是社會熱潮話題，會激發(fā)學(xué)生的興趣去主動搜集相關(guān)資料，對比國內(nèi)外評論的異同，經(jīng)過思考之后歸納出自身的對事件的一些看法和評價。在這個任務(wù)實施過程中，學(xué)生既可以在眾多新聞中選出較具有爭議性的話題，還可以觀察不同立場的人對該問題的看法，歸納總結(jié)其異同點，分析引發(fā)其不同之處的深層原因，在總結(jié)和思考中提煉出自己的觀點和想法。換句話說，就是將已存在的知識和信息重新整理從而得到新的見解，這鍛煉了學(xué)生進行思考的能力，增強了他們的批判性思維。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯歸納能力

演講稿件是一種有策略的交流方式， 它需要演講者準(zhǔn)備的稿件具有很強的結(jié)構(gòu)性和完整性。古往今來，國內(nèi)國外，每一篇經(jīng)典的演講稿都是人類智慧的結(jié)晶和思想的閃光。每一篇演講稿的構(gòu)建都應(yīng)具備有組織結(jié)構(gòu)性的思考，遵循嚴(yán)謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，論證要嚴(yán)密，論據(jù)更要充分，這樣才可以在觀點和事實之間搭建出好的橋梁。結(jié)構(gòu)、語言和邏輯嚴(yán)密的演講稿，不僅會鍛煉演講人從演講的產(chǎn)生的時代背景和話題來分析不同演講人的立場，啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯與構(gòu)想能力，從而使學(xué)生能夠在自己的演講稿撰寫中有意識的注意文章的框架搭建和論證邏輯的嚴(yán)密性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維反應(yīng)能力

辯論是指演講者通過語言就一個具有爭議性的話題與持有不同論點的辯手分成正反方進行立論、反駁、論證的過程，從而獲得最大程度的認同感。英語辯論作為大學(xué)生英語演講課程中最有效的補充，既可以鍛煉學(xué)生的語言組織和邏輯論證能力，尋求立論的最佳角度，還可以在辯論中鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，尋找對方論點和論證的漏洞，通過反問、反駁的方式進行更深層次的立論。同時，在面對對方的駁論時，能迅速地進行反駁論，尋求論據(jù)使自己的論點言之有理并盡可能減少論證缺陷，這種互動的過程能極大地提高學(xué)生的語言和思維反應(yīng)能力。

三、結(jié)語

利用討論式教學(xué)法進行組織教學(xué)，教師可以對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動，在教師有效的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與下，大學(xué)英語演講課程能較好的促進學(xué)生從多角度、多方位審視和解決好課堂難題，因此，在大學(xué)英語演講課程的授課模式和教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)盡可能設(shè)置思辨能力訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，鼓勵學(xué)生多思考、多辨析、多討論。 在學(xué)習(xí)語言和文化、鍛煉自我演講能力的同時，拓展其思維深度和能力，從而使學(xué)生們語言表達能力、思維方式到綜合素質(zhì)得到進一步的提高，以此為這門在中國新興的外語課程授課方式提供可借鑒的有益參考。

基金項目：1.牡丹江師范學(xué)院2012年校級教學(xué)改革項目“討論式教學(xué)法在大學(xué)英語演講課程中的應(yīng)用”項目編號12-XJ14124

2.牡丹江師范學(xué)院2012年校級教學(xué)改革項目“語用學(xué)視角下的大學(xué)英語四級后教學(xué)改革研究與實踐” 項目編號：12-XJ14128

參考文獻：

[1]張艷雷..基于元功能理論的英語演講課堂設(shè)計[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

[2]梁 曉，文禹舜. 論應(yīng)用英語公眾演講課程彌補大學(xué)生典型素質(zhì)缺乏問題[J].榆林學(xué)院學(xué)報，2012（5）.

（作者簡介：何乃平（1980-），女，山東莒縣人，講師，牡丹江師范學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)法、英語語言學(xué)。）