《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)是學(xué)生“自主、合作、探究”的向?qū)?,是學(xué)生解決問(wèn)題的顧問(wèn),是教學(xué)的組織者,不是知識(shí)的批發(fā)商,教師要真正把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生,真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。那么,課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)呢?我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,從學(xué)習(xí)任務(wù)走向?qū)W習(xí)需要
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”孩子樂(lè)學(xué)了,學(xué)習(xí)就不再是一種任務(wù),而是一種變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪,則是引起學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一,語(yǔ)文教師說(shuō)出來(lái)的話,應(yīng)該是酸、甜、苦、辣五味俱全,學(xué)生聽(tīng)了以后,能哭、能笑、能激動(dòng)、能不安、能內(nèi)疚,能插上想象的翅膀飛過(guò)高山,飛過(guò)重洋,能飛到大人想象不到的神奇的地方!例如,在教《落花生》一文時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一盤禮物,想知道是什么嗎?它矮矮的身材,黃黃的外殼,里面躺著幾粒紅紅的果實(shí)。雖然其貌不揚(yáng),默默無(wú)聞,但它卻深受人們的喜愛(ài),你知道是什么嗎?”在學(xué)生回答出是花生后,我說(shuō):“我們都知道,花生還有一個(gè)名字叫落花生。我國(guó)著名作家許地山的筆名就叫落華生。那么,許地山為什么要以落華生作為自己的筆名呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)15課《落花生》,相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)完本課后就清楚了?!边@番話無(wú)異于在同學(xué)們平靜的心湖中投進(jìn)一顆炸彈,激起千層浪。他們的情緒隨之高漲、興奮,更充滿了好奇感,他們的思緒已經(jīng)隨著老師的話融入了課堂……在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教師為其創(chuàng)設(shè)的民主、寬松的教學(xué)情境中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和欲望,變學(xué)習(xí)任務(wù)為自己的學(xué)習(xí)需要,當(dāng)然有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難,從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究
孔子曰:“學(xué)起于思,思源于疑。”愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?!笨梢?jiàn)人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的,推行創(chuàng)新教育,更是起始于問(wèn)題,收獲于問(wèn)題。因此,在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,嘗試將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如:在教《落花生》一文時(shí),在學(xué)生初讀課文,理清文章脈絡(luò)后,我說(shuō):“同學(xué)們,讀書最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并勇于提出問(wèn)題,解決問(wèn)題?,F(xiàn)在請(qǐng)大家再次低聲朗讀課文,把自己不理解的地方畫出來(lái),我們一起解決?!睂W(xué)生認(rèn)真讀書后,一個(gè)個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)。“開(kāi)辟”是什么意思?“茅亭”這個(gè)詞怎么理解?”“居然”是什么意思?…… 學(xué)生提出了很多問(wèn)題,但都停留在詞語(yǔ)提問(wèn)的水平,學(xué)生都有一種從眾心理,于是我又及時(shí)啟發(fā)道:“再認(rèn)真讀課文,有不理解的句子嗎?”思考片刻后,問(wèn)題又提出來(lái)了?!叭艘鲇杏玫娜?,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”是什么意思?“那晚上天色不大好,可是,父親也來(lái)了,實(shí)在很難得”這句話很奇怪,不大理解。這時(shí),我立刻用課件出示了這句話。在學(xué)生認(rèn)真朗讀后,我說(shuō):“針對(duì)這句話,你想提出什么問(wèn)題?”這時(shí)學(xué)生的思維完全集中在這句話上,一個(gè)個(gè)凝神思考,不一會(huì)兒,一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題提了出來(lái)?!澳峭砩咸焐淮蠛?,父親為什么還要來(lái)呢?”“父親不顧天色不好,回來(lái)和我們一起過(guò)收獲節(jié),難道就是為了品嘗我們種的花生嗎?是不是還有別的用意呢?”“父親回來(lái)和我們一起過(guò)收獲節(jié),為什么說(shuō)是實(shí)在很難得?”這時(shí),我說(shuō):“同學(xué)們,你們提的問(wèn)題非常有價(jià)值,現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘議花生’一部分,然后再回過(guò)頭來(lái)解決這些問(wèn)題好嗎?”在學(xué)生提出問(wèn)題后,教師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,在文中找出問(wèn)題的答案。這樣,由學(xué)生自己提出問(wèn)題并主動(dòng)解決,全身心投入學(xué)習(xí),自然情更濃,意更切,同時(shí),創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)。
三、誘發(fā)爭(zhēng)論,從單向交流走向多方合作
蕭伯納說(shuō)過(guò):“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,我們進(jìn)行交換,還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們進(jìn)行交流,就有兩種思想?!闭n堂教學(xué)中,我們常常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生多種看法的情況,這是十分正常也是十分難得的,教師要善于把握這樣的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,在合作探究中,使興趣得以激發(fā),疑惑得以解決,思路得以拓寬,個(gè)性得以張揚(yáng)。例如,在教學(xué)《落花生》一文時(shí),有的學(xué)生提出:蘋果、石榴、桃子既好看,又好吃,既善于展示自己,推銷自己,又很有用處,愿做像蘋果那樣的人。我充分肯定這種認(rèn)識(shí)很有道理,并組織學(xué)生展開(kāi)辯論。在充分辯論的基礎(chǔ)上,完成練習(xí)。以“我要做( )那樣的人”為題,寫一段話。由此可見(jiàn),辯論也是一種特殊的合作方式,它并不是向著同一個(gè)方向去解決問(wèn)題,而恰恰是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面齊頭并進(jìn),這樣一來(lái),自然事半功倍,更重要的是在爭(zhēng)論中培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。
(河南焦作市解放東路第二小學(xué))