教學反思是教師自我成長的推進器

摘要：教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師要學會從實踐案例中反思自己課堂教學的得失，以求提高課堂教學的質量。

關鍵詞：音樂課堂；課堂教學；教學反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思，它說明了教師成長的過程是一個經驗總結、捕捉問題、反思實踐的過程。由此可見，教學反思是對自己傳統(tǒng)的教育教學理念、方法手段和教育效果提出質疑的一種表達方式，也是檢測自己教育實踐總結教學經驗的一種活動。它需要教師的認真與努力，需要教師有一定的目的性、系統(tǒng)性和批判性。此外，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑，更是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。

如何在音樂課堂的教學實踐中不斷感悟成長，并把音樂這顆美好的種子播撒在每一位孩子的心中呢？

一、小學音樂課堂教學過程中遇到的幾個問題

問題一：有一次，我參加了學校一個班的一次音樂活動課。組織這次活動的是一位中年教師。她平時對學生很嚴厲，看得出來，學生都有點怕她。她非常想把這次活動搞好，但是學生已經習慣了你講我聽的教學模式，都是由老師說了算，學生并沒有真正的參與權。因此，這次活動到最后并不成功。

問題二：我非常重視課前的準備和設計，因為我知道課前準備工作的充分是一堂課成功的前提。一堂真正成功的課就應該猶如一篇優(yōu)美的文章，既要有一個好的開始，也應該有一個完美的結尾吧！但是課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，我的音樂課也不例外。每位教師也許都會有這樣的感受與體驗：教案初成，往往難以發(fā)現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自現。我該怎么寫課后教學反思？

二、對遇到的問題做出的一些見解及做法

1.　對自身教學的重新認識

傳統(tǒng)的教學重視怎樣使學生得到知識和技能，教師清楚自己iRgS/hjSyliDpjo4e3820g==為什么教，要教什么和怎么教，而學生卻不清楚自己為什么學，學什么，怎么學。學習的興趣、主動性、創(chuàng)造性就很難發(fā)揮。音樂課堂教學區(qū)別于其他知識學科，它應采用靈活多樣、生動活潑的教學形式，更富于感情色彩，更具有親和力和趣味性。因此，任課教師就該從傳統(tǒng)知識性學科的“師道尊嚴”中跳出來，改變陳舊的教學態(tài)度，踐行民主的教學態(tài)度。

2.　課堂教學允許學生“犯錯”

傳統(tǒng)理念下的教師在學生與課堂上的答案不符時，往往會以“錯了！請坐！”“不對！誰再來！”這些語言來否定學生的回答。而在新課程理念下這樣的處理方式顯然不合適，因為直接對孩子的回答予以否定，不僅容易傷害孩子的自尊心，而且還會使積極參與的情緒受到抑制。因此，新課程理念下的教師應該在學生“犯錯”時，耐心傾聽，用親切的目光、熱情的言語鼓勵，使學生處于一種自由放松的狀態(tài)，消除膽怯、困惑，引導學生增強自信心去激發(fā)創(chuàng)造的潛能。

3.　充分的情感交流，煥發(fā)課堂生機

師生之間和諧的情感交流是音樂教學優(yōu)化的重要標志。它使課堂教學信息不斷得以更新與提升，從而為音樂課堂注入新的活力，這也是最先進的多媒體手段所無法達到的。如欣賞器樂曲《草原放牧》中，在做了一定的情感鋪墊的基礎上，教師引導小朋友們不借助任何肢體動作表演，只是用　“音樂的耳朵”聆聽，“看誰的眼睛會說話，請小朋友們用眼睛把你想到的、看到的告訴大家……”鼓勵小朋友們?！跋矏偂薄　熬o張”　“危險”……一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真的看到了小姐妹倆歡快活潑的放牧情景，失去羊群的緊張，與暴風雪搏斗的危險。

4.　能傳情的肢體語言

活潑、好動是少年兒童的天性，于是“手舞足蹈”便很自然地成為他們表情達意的最合適的方式之一。因此，在我們平常的課堂教學中，可以巧妙地融入歌表演、歌伴舞等體態(tài)律動來進行輔助教學，既符合兒童的心理特征，又有助于活躍課堂氣氛。如解決歌曲中的附點音符或帶附點的節(jié)奏時，就可以利用肢體語言，即借助手勢或頭的動作來幫助學生把握好節(jié)奏；又如在教一些少數民族的歌曲時，如《草原上》《我的家在日喀則》等，為了讓學生更好地感受到少數民族音樂的魅力，增強他們對其音樂文化的了解和直觀的感受，可以加入一些肢體動作，即為學生表演蒙古、藏族、新疆等各民族的舞蹈片段，讓學生學簡單的動作，并將表演融入歌曲當中。這樣，學生跳著整齊的舞步，唱著愉快的歌曲，將課堂變成了一場熱鬧的少數民族歌舞表演會，教學的目的和內容也在愉快的歌舞中自然而然地融入了學生的心靈。

三、應把握教學反思的一些主要方法

據研究和實踐證明，教學反思的方法是多種多樣的。在這里，我想舉學到的以下兩種簡便易行的方法：

1.　撰寫教學日記

教師可以針對一節(jié)課上完之后進行簡略式的把課堂中的問題記錄下來，也可以使用選擇一天中某一節(jié)課當中出現的問題把它記錄下來，作為一種教學課題進行研究。這種記錄式的方式很有效地幫助教師總結經驗和思考。

2.　教師間的交流討論

教師把課堂中一些出現的問題通過和自己的同事進行交流，這樣就會很有效地把幾個老師的智慧一起激發(fā)出來。這樣的交流不僅能夠融合每個老師處理問題的智慧，而且通過這樣的交流，老師們之間的感情也會加深。而交流的方式則可以通過面對面方式，也可以通過在網上開設一個論壇式的平臺等。

以上兩種反思方法對大多數教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因為，它們并不需要花費過多的時間，而且不需要太多的專業(yè)技術和方法，具有較大的實用性。課堂教學是一門藝術，各種經歷過后的課堂教學反思更是一種寶貴的財富。它不僅是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，同時也是教師自我成長、積累教學經驗的最好的途徑與方法。因此，善于反思的人進步一定會比別人快。所以，無論用哪種方法來顯示反思結果，都一定要行動。只有這樣，才能在實踐中不斷反思，感悟中不斷成長，才能真正地使課堂教學反思成為教師自我成長的“推進器”！

參考文獻：

［1］張燕.在反思中成長［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

［2］李琴.賴新元.教師如何讓課堂更加生動有趣［M］.長春：吉林大學出版社，2006.

［3］王安國，吳斌.音樂課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第九小學）