培養(yǎng)自讀能力，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

當(dāng)下的語文教師常常有這樣的困惑：在高年級(jí)閱讀課堂上，孩子們表現(xiàn)出了更加明顯的消沉，為什么會(huì)這樣？當(dāng)然是我們的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了問題。細(xì)觀課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，我們便可看出，課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的階段目標(biāo)均是終結(jié)性目標(biāo)，終結(jié)性目標(biāo)當(dāng)然會(huì)很相似。實(shí)際上，我們?nèi)绻P(guān)注不同階段孩子們學(xué)習(xí)的過程或狀態(tài)，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或狀態(tài)目標(biāo)，則會(huì)更能體現(xiàn)孩子們的年段差異，更能夠貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也更能進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，最終真正激活不同年段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或狀態(tài)方面，我覺得可以將　“培養(yǎng)自讀能力”作為高年段閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。

一、理由

1.　培養(yǎng)自讀能力是對(duì)高年段學(xué)生“獨(dú)立人格”的尊重

高年段是學(xué)生從兒童向青少年過渡的中間階段，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)朦朧地感覺到了“自由精神、獨(dú)立人格”的存在，并在潛意識(shí)里希望它們得到實(shí)現(xiàn)。自學(xué)能力的培養(yǎng)，正是給了他們實(shí)現(xiàn)“自由精神、獨(dú)立人格”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在自讀階段，他們可以自由支配自己的時(shí)間，自由采取自己喜歡的閱讀方式，自由設(shè)計(jì)閱讀成果的形式。在自學(xué)交流的階段，他們可以各自獨(dú)立匯報(bào)閱讀成果，并在必要的時(shí)候互相碰撞，互相挑戰(zhàn)，互相啟發(fā)，從而啟迪智慧，激發(fā)思想。

2.　培養(yǎng)自讀能力，是對(duì)高年段學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的鼓勵(lì)

高年段學(xué)生，由于識(shí)字量和閱讀量已有了一定的儲(chǔ)備，顯得精力十分旺盛，他們已開始從潛意識(shí)中反對(duì)那種“我教你受，我打你挨”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們渴望按照自己的意愿進(jìn)行閱讀，或者希望在閱讀中捕獲自己所需要的信息。自讀活動(dòng)能夠滿足孩子們的這種需要，使孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己價(jià)值的同時(shí)，受到極大的鼓舞，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)；其次，實(shí)踐證明，在培養(yǎng)自讀能力的過程中，高年段的孩子們會(huì)逐漸形成一種能動(dòng)意識(shí)，一種反思習(xí)慣，看到一篇文章，他們會(huì)自動(dòng)進(jìn)行思考、進(jìn)行賞析。這種習(xí)慣和意識(shí)，將幫助高年段學(xué)生形成終身語文學(xué)習(xí)的能力，這也正是我們閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)之一。事實(shí)上，我們班自讀活動(dòng)剛嘗試一個(gè)月，孩子們的這種習(xí)慣和意識(shí)就已經(jīng)開始形成。

二、做法

1.　公布學(xué)習(xí)方案

在學(xué)習(xí)某一課之前，我都會(huì)提前公布我們即將在課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)方案?！缎车膬鹤印返膶W(xué)習(xí)方案是這樣的：（1）學(xué)會(huì)生字詞。查閱詞典并聯(lián)系課文理解：尷尬、卑微、開懷不已、贊嘆。（2）整體讀林肯的三次講話，想一想，林肯為什么使參議員們由嘲笑變成了驚嘆？（3）讀第一次講話：最打動(dòng)你的是哪些地方？讀第二次、第三次講話，思考：最打動(dòng)你的是什么？有感情讀打動(dòng)你的語句。（4）討論：林肯三次講話與林肯維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一有什么關(guān)系？（5）交流：你對(duì)林肯還有哪些了解？

以上學(xué)習(xí)方案，第一條針對(duì)字詞的把握，第二條針對(duì)課文整體的把握，第三條針對(duì)課文語句的體驗(yàn)和感悟，第四條針對(duì)是對(duì)課文敘述形式的了解，第五條是延伸閱讀的要求，內(nèi)容上條理十分清晰，也十分便于操作。

2.　圍繞方案交流

課堂教學(xué)就是圍繞方案進(jìn)行交流，整個(gè)過程都是以學(xué)生為主體，教師完全退居到了二線，只是在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥或者以學(xué)習(xí)的身份參與交流。比如在對(duì)第二個(gè)議題的交流中，學(xué)生雖然觀點(diǎn)較多，但卻好像總不能達(dá)意：林肯很崇拜他的父親；林肯認(rèn)為他的父親鞋子做得好，所以自己也能成為一個(gè)好總統(tǒng)。也有的孩子干脆讀資料上面的：林肯胸襟坦蕩，林肯寬容，大度，林肯不卑不亢。但當(dāng)我問為什么“胸襟坦蕩”就使參議員們由嘲笑轉(zhuǎn)向了贊嘆時(shí)，孩子們卻無話可說了。此時(shí)我便出場(chǎng)了，我只是將討論活動(dòng)巧妙引入到了第三個(gè)議題，學(xué)生邊讀語句邊表達(dá)看法，頓時(shí)有了一種豁然開朗的感覺：有的對(duì)“我非常感激你，你讓我想起了我的父親”有所感悟，說林肯不責(zé)備那個(gè)參議員，反而感激他，林肯具有寬容大度的胸懷；有的對(duì)“我一定會(huì)記住你的忠告”有感覺，認(rèn)為這一句寫出了林肯能夠把參議員的嘲笑當(dāng)作了一種提醒，既是一種不卑不亢，更是一種坦蕩的胸襟……在討論中，我適時(shí)對(duì)孩子們的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，以使他們對(duì)林肯的認(rèn)識(shí)更加深刻。

由于充分地自讀，課堂十分和諧，也十分流暢，沒有用到40分鐘就結(jié)束了。剩下的時(shí)間，我又對(duì)孩子們的自讀活動(dòng)提出了一些要求：比如如何將手頭的學(xué)習(xí)資料合理地利用到我們的閱讀中等。

3.　課后延伸自讀

每次課文交流學(xué)習(xí)結(jié)束，我們都會(huì)提出進(jìn)一步的延伸自讀要求，延伸自讀有時(shí)候針對(duì)本篇課文，有時(shí)候針對(duì)本單元。《鞋匠的兒子》這篇課文是第六單元最后一篇課文，所以我們的延伸自讀要求針對(duì)本單元：學(xué)習(xí)了本單元的所有課文，你最敬佩哪個(gè)名人？他對(duì)你的人生或生活將起到什么樣的作用？這樣的自讀要求緊扣單元主題，自讀活動(dòng)增強(qiáng)了孩子們的自我意識(shí)，我們看到，四位名人雖然都值得喜愛，但在孩子們心中卻程度各異。我想，這樣的延伸自讀完全尊重了孩子們的個(gè)性特點(diǎn)，更有利于他們個(gè)性的張揚(yáng)。

（江蘇省張家港市后塍小學(xué)）