創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀解題之策略

閱讀理解一般分為文學(xué)類文本閱讀、實用類文本閱讀和論述類文本閱讀。小學(xué)階段的閱讀理解題大多是文學(xué)類文本閱讀。這類閱讀大多屬于情感類文章，學(xué)生容易與文本形成對話。學(xué)生有話可說，做起題來也會得心應(yīng)手。

文學(xué)類文本閱讀關(guān)鍵把握作者的“情”，所謂“文以載道”，就是這個意思。如何把握這個“情”，現(xiàn)在提出以下解題策略：

一、看開頭和結(jié)尾

1.　看開頭

文章的開頭是各種各樣的。有的文章一開頭就直截了當(dāng)?shù)攸c明了中心?！豆鹆稚剿芬晃拈_頭：“人們都說，桂林山水甲天下?！边@樣的開頭，落筆就點明了中心，作者的“情”當(dāng)然也就不難捕捉到。

2.　看結(jié)尾

文章結(jié)尾雖然各異，但一般總結(jié)性的結(jié)尾作者的寫作意圖都比較明顯，容易捕捉。如《我的伯父魯迅先生》一文，卒章顯意：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

開頭作用往往比較明顯：點明主旨、開門見山、引起下文、設(shè)置懸念等等，我們要細(xì)細(xì)分析，不可一概而論。而文章結(jié)尾的作用也不可小覷：總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)、深化主題等，需要我們仔細(xì)甄別，從而領(lǐng)略作者的“情”。

二、析文章標(biāo)題

按照是否直接點明作者的寫作意圖，標(biāo)題分為直接型標(biāo)題和聯(lián)想型標(biāo)題。

1.　直接型

題目是文章的眼睛。有許多文章，看題目就知道它的中心意思。如《為人民服務(wù)》《中國人民站起來了》等課文。有的形象地概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。如《種子的力》一文，就是借助種子的力來贊頌中華民族的偉大精神和力量。

2.　聯(lián)想型

聯(lián)想型標(biāo)題背后隱藏著更深的含義，需要我們進(jìn)行合理想象，才能理解作者的寫作意圖?！吨瘛烦蹩创藰?biāo)題，只知道本文寫的是竹子，其背后隱藏的深層含義對于小學(xué)生來說就比較難了。我們對于這樣的文章標(biāo)題就要反復(fù)讀并且在讀的過程中大膽想象，看看是否有哪些事物與文章的標(biāo)題可以聯(lián)系在一起，找出其共性所在?！皻q寒三友”：松、竹、梅。松：四季常青；梅：傲然而立；竹：寧折不屈。想到這，我們就可以根據(jù)文章內(nèi)容輕松地挖掘出作者的“情”了。

三、找中心句

所謂中心句，就是概括了段落的主要內(nèi)容，反映作者情感的句子。中心句一般放在段落的開頭或結(jié)尾，需要我們用慧眼把它找出來。

《北大荒的秋天》這篇文章中心句比較多。第二段“天空一碧如洗”，從這兒就可知道本段講了什么內(nèi)容，并且知道天空的特點是“一碧如洗”。從這個“一碧如洗”，就可得知作者對北大荒秋天的天空喜愛之情。第三段“小河清澈見底”，第四段“原野熱鬧非凡”，從這三個中心句中，我們就可以斷定作者對北大荒的秋天充滿了喜愛之情。由此可見，中心句對解決閱讀問題的關(guān)鍵所在。

四、挖細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)是對重大情節(jié)而言。文學(xué)作品往往是通過個別反映一般，于細(xì)微處見真情。具體說，細(xì)節(jié)描寫是通過對一些具體而又有典型意義的細(xì)小動作、細(xì)微的生活情節(jié)進(jìn)行描寫，寫出一個人的特點，表現(xiàn)出一個人特有的精神面貌，把人物性格刻畫得非常深刻來突出中心思想。細(xì)節(jié)是文章的精華所在，所以，我們在做閱讀理解的時候一定要把文章的細(xì)節(jié)挖掘出來。

1.　細(xì)節(jié)與故事情節(jié)

在《故鄉(xiāng)》這個故事中，閏土的著裝以及表情的變化，與故事情節(jié)緊緊聯(lián)系在一起。文章具體而且細(xì)致地描繪了閏土的著裝以及表情，少年閏土與中年閏土有著截然不同的語氣，這反映了被壓迫農(nóng)民的辛酸與不幸。

《小英雄雨來》的第一段里有“忽然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個小腦袋來，雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑”的細(xì)節(jié)描寫，表面看，這些細(xì)小動作的描寫在文章中好像沒有多大的作用，其實不然，這個細(xì)節(jié)不僅為雨來能逃跑，趁鬼子不防備一頭扎到河里做了鋪墊，而且通過“露、抖、抹、吹、忘”等動詞，進(jìn)一步從行動上準(zhǔn)確地反映了雨來機(jī)智勇敢的性格。

2.　細(xì)節(jié)與人物性格

好的細(xì)節(jié)應(yīng)該真實、典型，在刻畫人物時起到以一當(dāng)十的作用?！堆┑乩锏募t棉襖》一文，只要你挖出來“那天，風(fēng)大，雪大。嫂子穿著紅棉襖，在雪地里像一團(tuán)火焰”“我覺得是一團(tuán)火焰在雪地里跳躍”“我覺得雪地里有一團(tuán)火焰永不熄滅”這些細(xì)節(jié)，然后對其反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品、慢慢嚼，把這些細(xì)節(jié)描寫與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，你就可以感受到嫂子那淳樸、無私的情感。

3.　細(xì)節(jié)與文章結(jié)構(gòu)

《媽媽喜歡吃魚頭》一文中“媽媽喜歡吃魚頭”這個細(xì)節(jié)是文章的“文眼”。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，這個細(xì)節(jié)有力地刻畫了含辛茹苦、對后輩呵護(hù)有加的母親形象。如果你注意到了這個細(xì)節(jié)，你就明白了，“我明白了，人做了母親之后，都喜歡吃魚頭了”這句話的深刻含義了。

《金岳霖先生》這篇文章緊緊圍繞“有趣”這個文眼進(jìn)行描寫。一方面細(xì)致地描寫了金先生令人忍俊不禁的外貌，另一方面又細(xì)致地描寫了金先生不同尋常的提問方式與講課方式。這些細(xì)節(jié)貫穿文章之中，無不體現(xiàn)出金先生的“有趣”。

在課文中，有許多出色的描寫和出人意料的精彩之筆。別看是一個簡單的情節(jié)，一個普通的句子，往往是作者的匠心所在。對于這些細(xì)節(jié)描寫，我們一定不要輕易地放過。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，我們不應(yīng)忽視學(xué)生的獨特體驗。在進(jìn)行閱讀理解時，我們?nèi)绻⒁獾搅宋恼聵?biāo)題、文章的開頭和結(jié)尾、中心句以及文中的細(xì)節(jié)描寫，我想，做起閱讀理解來就不會那么困難了。

（新沂市瓦窯鎮(zhèn)雙廟小學(xué)）