閱讀教學中的點滴體會

摘 要：閱讀教學以學生為主體，通過創(chuàng)設情境，引領學生融入鮮活而又清甜的閱讀溪流；把握文章脈絡，讓學生潛心會文，直面文本；品味語言的醇美，提高閱讀理解能力；注重朗讀，讓學生在精彩的語言中自由暢游，享受閱讀的精華與快樂，成為駕馭語文的主人。

關鍵詞：閱讀教學；興趣；閱讀能力；感情效應

在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷。但由于學生的認知水平、閱讀能力、閱讀習慣的差別，在閱讀文本的過程中往往會遇到很多困難，這就需要教師充分發(fā)揮主導與引領作用，因文而異、因人而異、因情而異，尋求閱讀的最佳方法。

一、巧設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！睂W生只有對學習有著濃厚的興趣，才會全身心地投入而不知疲倦。一篇文章，作者豐富的情感、高尚的情操，往往蘊含在豐富的知識之中，這對學生來說，理解起來往往有一定的難度。當學生閱讀受阻時，教師要善于借助情境因勢利導，巧投思維之石激起思維的波瀾，啟動其儲蓄的信息，把閱讀引向理想的彼岸。如，我在教學《流動的畫》一課時，上課伊始，我便與學生暢談出外旅游的見聞，讓學生通過回憶，說出自己坐在車上的感受，有的孩子說：“車子外面的樹往后退?！庇械暮⒆诱f：“窗外的景色像一幅畫?！睂W生興趣盎然，課堂氣氛活躍、生動。我認為閱讀的切入時機到了，便由此指出：“同學們，車窗外美麗的景色就像一副流動起來的畫，有位小朋友就看到了這樣一副‘流動的畫’?！痹趦?yōu)美的音樂中，我借助媒體播放了“流動的畫”，再次強化理解“流動”，學生如撥開云霧見日月，一下子理解了課題，課文中的難點也迎刃而解，可謂一舉兩得。在接下來的學習中，學生的閱讀興趣濃厚，課堂效果非常好。

二、理清文章思路，讓閱讀化難為易

小學生因年齡與心理原因，閱讀往往浮于表面，閱讀理解容易停留在粗淺的層面上，對此教師應抓住閱讀重點引導閱讀，指引閱讀的“方向”。這“方向”實指不同角度、不同層次的思路指向。教學中，讓學生沿著這個層面，逐層“探幽”，使其對閱讀文本有更深層的感悟。如，《和氏獻璧》一文，講述了卞和三次獻璧，痛失雙腳的故事，贊揚他對國家、對人民的忠誠之心。全文內(nèi)容清楚，語言簡練。我采用如下教學思路：首先，讓學生初讀全文，解決生字詞，為閱讀全文做好鋪墊；其次通過目標向?qū)?，讓學生小組合作探究學習。以填寫表格的形式，了解卞和三次獻璧的經(jīng)過及其結(jié)果，培養(yǎng)學生快速閱讀、摘錄重點內(nèi)容的能力；最后，讓學生細細品讀第三次獻璧的段落，抓住卞和的動作，深入理解卞和之所以一次次獻璧，是為了向君王表達自己的忠誠之心。由于對課文的思路把握精當，課堂氣氛相當濃烈，學生喜愛卞和這個人物，他的精神品質(zhì)感染著每一個學生的心靈，我相信，這精神的種子一旦在學生心中種下，將來也定會開花結(jié)果的。

三、品析文章語言，提高學生閱讀理解的能力

伽達默爾說：“不是語言寓于人，而是人寓于語言?！币簿褪钦f，閱讀的內(nèi)蘊與外化，是以學生的自主對話為核心，在文本的經(jīng)歷中，在語言的品味中，在內(nèi)容的感悟中，在語境的體驗中構(gòu)建的。這是《驚弓之鳥》的一個情境：

1.理解兩個“直”

師：第一個“直”是什么意思？

生：“一個勁地”。

師：對！就是一個勁地，拼命地往上飛，可用手比作大雁，試著用力往上飛。

師：第二個“直”呢？是不是意思相同？

生：“直”掉下來，就是“直直地”掉下來。

師：對了，這個“直”就是“垂直”地掉下來，師用手比劃，速度較快，學生笑起來了，但也明白這個“直”說明大雁掉得速度很快。

2.理解更羸的“話”

更羸的語言鮮明、生動，而且蘊含著“智慧”。他告訴了我們一個道理，生活中要善于觀察、善于思考。我在引導孩子分析感悟這段文字時，首先讓他們仔細地推敲，層層剝筍，找出其中的因果關系，再讓他們構(gòu)建自己的語言，用“因為……所以……”，重新描述文中內(nèi)容，讓學生的理解能力在語言的實踐中得到進一步的提高。

四、注重朗讀指導，增強閱讀的感情效應

小學生的認識長于感性，側(cè)重于形象思維，對他們進行語言教學很重要的一點是要通過語言的感受、體驗，形成對語言的感性認識，而不必更多地理性分析。如，《少年閏土》中的句子：“深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，其間有一位十一二歲的少年……”這里不需要老師過多地分析，學生在閱讀時憑借語言文字的描述，最大限度地調(diào)動自己的感官，在閱讀中得到理解和感悟。當然，讀的形式比較多，自讀、嘗試讀、比賽讀、美讀等。可讀法雖多，還需要因文而異。例如，感悟情之“濃”，可以引讀；感悟情之“深”，可以精讀；感悟情之“美”，可以品讀；齊讀可以烘托氣氛，賽讀可以提升讀的技巧，個別讀可讀出理解體會。不過，“教學有法、教無定法、貴在得法”，在閱讀教學中，還可以讓學生自主地選擇閱讀內(nèi)容，選擇閱讀方式，讓學生獲得閱讀的享受和陶冶，從而達到理想的閱讀效果。

有思想必有境界，有境界就必有“語文閱讀教學”的存在與可持續(xù)發(fā)展。今天的閱讀教學在繼承傳統(tǒng)精華與追尋時代進步的結(jié)合上還有許多可探尋的空間，等待我們潛心鉆研！

（作者單位 甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學）

編輯 王團蘭