例談牛津小學(xué)英語新教材教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

摘 要：以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）四年級(jí)上冊(cè) Unit 5單元研討課為例，從單元整體教學(xué)、主題情景教學(xué)和評(píng)價(jià)激勵(lì)措施上探討了小學(xué)英語新教材教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；主題情景；評(píng)價(jià)激勵(lì)

牛津小學(xué)英語新教材使用一年多來，許多教師在教學(xué)實(shí)踐和研究中形成了許多行之有效的教學(xué)策略。不久前，筆者所在區(qū)域開展了一次新教材的課堂研討活動(dòng)，本文將以四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home的單元研討課為例，探討牛津小學(xué)英語新教材教學(xué)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

一、關(guān)注單元整體教學(xué)

牛津英語教材中，一個(gè)單元就是一個(gè)大的教學(xué)整體，在單元設(shè)計(jì)時(shí)，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)板塊的不同把一個(gè)單元?jiǎng)澐殖蓭讉€(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在以往的教學(xué)中，我們?cè)诓煌恼n時(shí)中會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的情景和活動(dòng)來操練和鞏固語言項(xiàng)目，但就本質(zhì)上來看，只不過是換了情景在進(jìn)行語言的重復(fù)，在語言的表達(dá)上沒有得到進(jìn)一步豐富和提升。因此，在各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注語言目標(biāo)的達(dá)成是否有梯度，學(xué)生在各課時(shí)的學(xué)習(xí)中，是否經(jīng)歷從低級(jí)到高級(jí)、由表層到深層的思維活動(dòng)，最后轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)的層層提高。

在Our new home這一單元中，重點(diǎn)語言項(xiàng)目有“Where is /are ...？ Is it/Are they in/on...？”及部分房間設(shè)施的單詞。在第一課時(shí)中，教師緊扣話題，整體引入故事情景。在分階段的故事呈現(xiàn)中、自然接觸并嘗試在故事情景中運(yùn)用這些語言項(xiàng)目，對(duì)于句型和詞匯的掌握只要求初步的理解和掌握，重點(diǎn)是放在對(duì)故事文本的理解和朗讀上。在第二課時(shí)中，教師又創(chuàng)設(shè)了有趣的游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，以豐富多彩的活動(dòng)形式鞏固詞句，促使學(xué)生更熟練地進(jìn)行語言的運(yùn)用。在第三課時(shí)的教學(xué)中，教師圍繞Cartoon time，讓學(xué)生在看卡通的過程中發(fā)揮想象，積極思維，在不斷嘗試的語言表達(dá)中逐漸豐富學(xué)生的相關(guān)表達(dá)，使“Where is /are...？Is it/Are they in/on...？”這一句型的運(yùn)用更完整、更符合生活實(shí)際。在單元結(jié)束時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用單元目標(biāo)語進(jìn)行相對(duì)連貫的表達(dá)，傳遞較為完整的信息。因此，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生在英語思維和語用能力上的提升。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有單元整體意識(shí)，各課時(shí)的目標(biāo)要求要逐步提升，教學(xué)過程中也要有目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。

二、關(guān)注主題情景教學(xué)

牛津英語教材Storytime板塊是一個(gè)對(duì)話形式的連續(xù)情景語篇。它是單元中多數(shù)語言項(xiàng)目的承載體，也是教師在教學(xué)過程中較為重視的教學(xué)板塊，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師會(huì)有“重詞句、輕語篇”的傾向。Storytime板塊是一完整的故事情景，在教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞主題情景，整體引入，在情景推進(jìn)的過程中關(guān)注語用的表達(dá)，所有語言的輸入和輸出都要在一個(gè)大的連貫的情景中，讓學(xué)生在“完整的情景”中學(xué)習(xí)“完整的語言”。

在Our new home這一單元的Storytime教學(xué)中，教師通過Su Yang和Su Hai搬家，一時(shí)找不到自己的東西這一主線情景展開教學(xué)。首先是歌曲“In my home” 進(jìn)入本課的主題，借助圖片和動(dòng)畫，在師生的問答互動(dòng)中教學(xué)本課的房間和家具新詞，在游戲中，讓學(xué)生初步感知where句型。其次是借助動(dòng)畫進(jìn)行預(yù)測(cè)，帶著問題，整體感知圖1和圖2（圖略），在師生問答中，理清故事脈絡(luò)。然后通過聽力整體感知圖3和圖4（圖略），驗(yàn)證自己的猜測(cè)。再讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)編故事，鼓勵(lì)孩子積累運(yùn)用。最后是指導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演或創(chuàng)編故事，回顧完整的故事情景，讓學(xué)生在朗讀和表演的過程中加深對(duì)語言知識(shí)和故事情景的理解和掌握。在教學(xué)過程中，教學(xué)是有主線的。在“搬家”的連貫大情景中學(xué)生不但知道故事講了什么，而且知道了該怎么講，對(duì)句子的語用表達(dá)更明晰。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)激勵(lì)功能

牛津英語教材中有“Ticking time”板塊，重視并用好學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更有目標(biāo)感和成就感，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂教學(xué)效率。在Our new home單元教學(xué)第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師出示自我評(píng)價(jià)內(nèi)容：

A：I can name some rooms and household things in Su Hai’s home. ★

B： I Can Use “Where’s ...？Where’re ...？”to talk about Su Hai’s home. ★★

C： I can read and act the story. ★★★

學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)更明確自己的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，也可以把這一評(píng)價(jià)要求前置，先讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，學(xué)習(xí)完后再來評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能貫穿于教學(xué)的始終，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在小學(xué)英語新教材的教學(xué)中，讓我們更多地關(guān)注單元整體教學(xué)，Storytime板塊的主題情景教學(xué)和評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，使學(xué)生的語言建構(gòu)能力和語言運(yùn)用能力得到持續(xù)的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

（作者單位 江蘇省常州市朝陽橋小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭