優(yōu)化課堂環(huán)境應從教師做起

摘 要：在課堂教學中，教師要尊重差異，尊重人格，遵循科學，遵循規(guī)律，用正確的態(tài)度對待、糾正問題行為，優(yōu)化課堂環(huán)境，營造積極向上的學習氛圍。

關鍵詞：健康心理；教育思想；管理能力；教學方法

隨著課堂教學改革的不斷深入，各種教學模式紛至沓來，自主、合作、探究的開放式課堂備受推崇。然而隨之而來的課堂問題也不少，嚴重影響教學效果。究其問題的根源，我認為在于課堂環(huán)境的優(yōu)化，因此，作為教育工作者，我們必須勇于承擔責任，從自身做起。

一、教師健康的心理是優(yōu)化課堂環(huán)境的前提

教師是課堂教學的組織者、管理者、參與者，在課堂教學中，教師不僅在傳授知識，同時還在創(chuàng)設和影響著課堂環(huán)境。有的教師心理健康，情緒穩(wěn)定，他們不但善于控制自己的情緒，發(fā)揮自身的潛能，而且在課堂上能使學生在一種心理平靜、愉快而活潑的氣氛中學習。相反，有的教師本身情緒失控，往往會導致師生關系冷漠和教學氣氛緊張。因為情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾亂學生的情緒，而情緒穩(wěn)定的教師會使學生的情緒趨于穩(wěn)定。可見，課堂環(huán)境的創(chuàng)設主要取決于教師的心理健康。為此，教師要加強自己的理論修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，提高自我調(diào)控能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素質(zhì)為基礎，真誠地接納、尊重和理解學生，重視和引導學生共同營造和諧寬松的課堂心理環(huán)境，切實提高課堂教學的科學性和實效性。

二、教師先進的教育思想是優(yōu)化課堂環(huán)境的根本

思想是行動的先導。課堂教學的設計，教學流程的引導或者說每一個教育教學行為的產(chǎn)生、發(fā)展、進行都受教師教育思想的影響。一個沒有教育思想的老師就像斷線的風箏，只能隨風漂流，課堂上會助長學生不良行為滋生蔓延。一個教育思想不正確的老師，其教育的方式方法會導致學生問題行為的產(chǎn)生。比如，一些教師課堂放任自流，學生不知從何學起，學些什么，導致學生課堂玩耍喪失學習的興趣和信心；一些教師重智輕德，將成績作為衡量學生的唯一標準，這樣，會引起學生逆反行為甚至對抗性行為；一些教師對個別學生存有厭惡、歧視的態(tài)度，不尊重學生，處理方法簡單、粗暴，這極大地傷害了學生的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極、畏難的情緒，或激起學生反感，產(chǎn)生師生對立情緒，引發(fā)問題行為。因此，教師要不斷地完善和更新教育思想理念，自覺學習教育法規(guī)、方針政策，樹立正確的教育觀；積極推行素質(zhì)教育，克服急功近利的思想，抵制應試教育的一些錯誤影響；以人為本，為學生的終身學習、終身發(fā)展服務。課堂教學中尊重差異，尊重人格，遵循科學，遵循規(guī)律，用正確的態(tài)度對待、糾正問題行為，優(yōu)化課堂環(huán)境，營造積極向上的學習氛圍。

三、教師高超的教學管理能力是優(yōu)化課堂環(huán)境的關鍵

教師教學管理能力，就是駕馭課堂教學的能力，一堂課的成功與否教學管理是關鍵因素。教學管理能力強的老師，課堂教學得心應手，師生配合默契，老師引導輕松自如，學生學習愉快，給人一種享受、一種激情、一種沖動、一種自豪，學生的問題行為就會得到抑制，課堂環(huán)境自然改善。相反，課堂管理能力差的教師，不善于處理教學中的違紀行為，要么放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放縱學生；要么對學生的問題行為反應過敏，處處設防，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生在課堂上感到緊張與焦慮。這不但無助于維持課堂秩序，而且還會引起學生對教師的怨恨、反感或?qū)α?，從而誘發(fā)學生的問題行為，出現(xiàn)課堂混亂的局面。所以，教師要自覺提高教學管理能力，要學會在工作實踐中去探索、體會、感悟，要不怕麻煩、不怕辛苦；要主動參與學生的管理，要主動與學生溝通，掌握受教育者個體的心理特點，既了解共性，又熟知個性，到學生中去學管理；要學會向同行學習，虛心請教，甘當小學生。常到有經(jīng)驗的老師的課堂去，聽聽他們的課，看看他們的課堂組織。常和學生敬重的老師談談，了解他們是怎樣對待問題學生，怎樣處理課堂問題行為的；要培養(yǎng)自己寬容的品質(zhì)，對學生教育管理過程中態(tài)度寬容、時間寬限、處理寬待。

四、教師科學的教學方法是優(yōu)化課堂環(huán)境的保證

常言道：“教學有法，但無定法?！睂嵺`證明，教師教學方法的偏差是學生產(chǎn)生問題行為的主要原因。常見的教學方法呆板、枯燥乏味、學生聽課沒有積極性；不了解學生，沒有根據(jù)學生的實際情況安排教學內(nèi)容，講課速度過快或過慢；表達能力較差、語言含糊不清、學生聽不明白；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等。這些都容易失去教師在學生心目中的威信，引發(fā)課堂問題行為。因此，教師不斷改進教法、指導學法，就可以使學生學得輕松、愉快，這樣不僅可以減輕學生的心理壓力，還可以激發(fā)學生的內(nèi)在動力，從根本上優(yōu)化課堂環(huán)境。因此，教師要善于學習，勤于思考，不斷探索適合自己、順應時代的教學方法。要從轉(zhuǎn)變教師的角色入手定位好自己，把握好主導者的地位，不搶位、不越位、不替位，要著眼于使學生變“苦學”為“樂學”。誘導學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，讓每一個學生從自己的實際出發(fā)自主學習，不斷獲得成功的機會和體驗，要著重于變“學會”為“會學”，“教是為了不教”。要指導學生自己學會學習，自主學習，即培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進學生學習方式的不斷完善。

總之，在新課改背景下的課堂不再是封閉的知識集中營，不再是單純的知識填鴨場，而是一個氣氛輕松活躍、學生積極熱情的學習園地。教師不再高高在上，而是和學生打成一片，大家合作探究，學生自覺自愿地學習。這樣課堂環(huán)境才能得到優(yōu)化，學生的創(chuàng)造性思維才能得以飛揚，探究的靈感才能得到激發(fā)。

（作者單位 甘肅省靈臺縣百里學區(qū)）

編輯 王團蘭