數(shù)學課上如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的改革方向和價值取向。而現(xiàn)在突出的問題是課堂上應該激活學生的創(chuàng)新思維，點燃學生的思維火花，讓學生樂于“質(zhì)疑”“解疑”。小學階段是學生思維活躍最旺盛的時期，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性學習習慣，能為他們今后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。由此可見，“質(zhì)疑”應成為數(shù)學教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？經(jīng)過幾年來的努力探索，在數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力，應從以下幾個方面入手：

一、營造質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣

在過去的教學當中，教師一連串的提問貫穿始終。學生沒有主動性，是老師牽著，學生緊跟的狀態(tài)。學生的主動性沒有發(fā)揮出來。因此營造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，使學生能夠進入學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，將“質(zhì)疑”引入數(shù)學課堂。

1.對教師的要求：教師首先要更新教育理念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應該是學生的學習權(quán)利。教師應引導學生在學習新知的基礎(chǔ)上，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極探索，勇于求異創(chuàng)新，在課堂上給學生營造一種師生合作、生生合作、書生合作、生機合作、學生主動探究的質(zhì)疑氛圍。

2.在質(zhì)疑問難時，學生往往不能把問題提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應以鼓勵教學方式為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生交換角色，適當創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題重點，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，相互補償，嘗試解疑。久而久之，通過“質(zhì)疑”習慣的培養(yǎng)，數(shù)學課堂就會形成寬松、活躍的“質(zhì)疑”氛圍，使學生的創(chuàng)設(shè)精神得到培養(yǎng)。

二、引導學生掌握質(zhì)疑的方法

教學質(zhì)疑方法多種多樣，每一種數(shù)學質(zhì)疑方法都閃爍著學生智慧的火花。方法的選擇應根據(jù)小學生的年齡特點決定，適合年齡特點易被學生所接受。

1.懸念式提問：好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的良好表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教師的問題應該讓學生感到驚奇，激發(fā)學生的求知欲，教給學生質(zhì)疑的方法。

2.觀察式提問：讓學生通過情景圖、幻燈片或主題圖提問。也可觀察實物或圖形引導學生學會把有價值的疑難問題提出來。

3.對比式提問：板書中兩個算式對比找共同點。

4.遞進式提問：先提一個比較簡單的問題，在此基礎(chǔ)上增加難度。

三、評價質(zhì)疑是否有效的依據(jù)

提問必須為本節(jié)課服務(wù)，教師要把握好度。如，在教學圓的面積的時學生提問：圓的面積是怎么推倒來的？這個問題就有效。問題提出要有梯度：學生提出的問題，生生之間可以解決的、師生共同解決的要分好，以免教學時問題多且重點問題沒有被解決。

總之，提問是創(chuàng)新的開始，我們在小學數(shù)學課堂教學中應重視“質(zhì)疑”。教師在課堂上只有激發(fā)、引導、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，才會開啟學生的心智，培養(yǎng)學生的思維，使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，邏輯思維能力得到鍛煉，使師生間、生生間的合作意識得到加強，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

（作者單位 吉林省大安市兩家子小學）

編輯 薛直艷