淺談“以人為本”思想下的幼兒園管理

摘 要：孩子是祖國的花朵，而處在幼兒時(shí)期的孩子無疑是嬌嫩的花骨朵，需要家人和幼兒園的呵護(hù)與關(guān)愛。作為孩子認(rèn)識(shí)事物、理解淺顯道理和進(jìn)行簡單社交的幼兒園時(shí)期，如何運(yùn)用好“以人為本”來管理幼兒園就顯得至關(guān)重要。針對(duì)“以人為本”的思想下如何管理幼兒園進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒時(shí)期；以人為本；幼兒園管理

一、堅(jiān)持“以人為本”對(duì)幼兒園管理的必要性

社會(huì)新聞越來越多地出現(xiàn)幼兒教師對(duì)學(xué)生管制不當(dāng)，屢有教師毆打、虐待、猥褻孩子的事件發(fā)生，讓人擔(dān)心又讓人寒心。

事件發(fā)生后，幼兒園多數(shù)又采取隱瞞私了的方式來保護(hù)幼兒園名譽(yù)，使得孩子身心俱受創(chuàng)傷。而進(jìn)行“以人文本”的思想教育和貫徹落實(shí)能夠讓幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行更細(xì)致的關(guān)愛和呵護(hù)，也能讓教師掌握正確的教育孩子的大方向和中心思想，避免更多悲劇的發(fā)生。

現(xiàn)今大城市的幼兒園教師普遍素質(zhì)較高，也都是幼師專業(yè)畢業(yè)或經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的。但二、三線城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的幼兒園情況就不甚樂觀了，許多幼兒教師并沒有專業(yè)的幼師資格證，也沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)如何管理和教育幼兒沒有專業(yè)、正確和系統(tǒng)化的理念。對(duì)于專業(yè)素質(zhì)不高的幼師，幼兒園對(duì)其進(jìn)行“以人為本”理念的灌輸和管理，可以提高教師的道德素質(zhì)，保證孩子在幼兒園的身心健康成長。

二、當(dāng)前幼兒園管理中存在的問題

1.教師過度重視幼兒安全，抑制孩子發(fā)展

由于幼兒時(shí)期的孩子對(duì)許多道理不能清晰地認(rèn)識(shí)和理解，教師為確保孩子的安全，許多幼兒園都過度強(qiáng)調(diào)教師要把兒童安全放在首位，并將幼兒安全與教師的評(píng)比、獎(jiǎng)金等掛鉤。在這種管理體制下，教師無形中就會(huì)過度看重幼兒安全而忽視了幼兒發(fā)展的需要，出現(xiàn)了諸多限制孩子的行為，扼制了幼兒的好奇心和對(duì)新事物進(jìn)行探究的天性。好奇心是幼兒的一個(gè)主要特點(diǎn)，它是幼兒求知欲的一種主要表現(xiàn)。幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)主要就是通過與周圍事物的觸摸和接觸而得以了解。但是，幼兒園對(duì)幼兒的安全管理過死，雖確保了孩子的安全，卻扼殺了孩子的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出了一批又一批只會(huì)嚴(yán)守規(guī)矩，正襟危坐的“小大人”。

2.幼兒園教育活動(dòng)缺乏靈活性

現(xiàn)在很多幼兒園為了規(guī)范管理，打著培養(yǎng)出高素質(zhì)、高智商兒童的旗號(hào)對(duì)孩子在幼兒園生活中各個(gè)環(huán)節(jié)都有非常明確的規(guī)定。甚至具體到每一個(gè)環(huán)節(jié)孩子應(yīng)該做什么，怎么做才是對(duì)的，教師應(yīng)該做什么，都有明確規(guī)定，美其名曰“這是為孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣打基礎(chǔ)”，孩子在應(yīng)對(duì)許多問題時(shí)正確答案只能有一個(gè)。例如，教師在黑板畫一個(gè)蘋果的大概圖形，問學(xué)生這是什么，學(xué)生只能回答蘋果，只有蘋果才是唯一正確的答案，如果有其他答案，那就是錯(cuò)誤答案，教師也定會(huì)把孩子的思維引導(dǎo)到蘋果上。在這種管理制度下，培養(yǎng)出的孩子就像是復(fù)制品，每個(gè)孩子的大體表現(xiàn)基本相同，不犯大錯(cuò)也沒有突出表現(xiàn)。而學(xué)校恰恰忽略了幼兒時(shí)期的孩子就是要去犯錯(cuò)，去探索才會(huì)快速成長，才會(huì)對(duì)這個(gè)世界有自己的認(rèn)識(shí)，才能形成孩子各不相同的鮮明個(gè)性。而教師在這種嚴(yán)格的工作環(huán)境中，也無從談起個(gè)人發(fā)展和工作價(jià)值體現(xiàn)的問題，其根本原因還是在于幼兒園的管理理念有誤，沒有貫徹“以人為本”的管理思想。

3.幼兒園對(duì)教師評(píng)比制度單一

現(xiàn)行的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)體制大多流于形式，并不能真正反映幼兒的需要和發(fā)展。所有的評(píng)價(jià)體制的規(guī)定也都有統(tǒng)一的模式。由于幼兒時(shí)期對(duì)孩子教授的課程非常淺顯，也就不涉及太多考試成績的評(píng)比。因此幼兒教師工作的好壞，能力的強(qiáng)弱，更多地取決于一節(jié)公開課上得如何，在于領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)如何。許多教師都是在上公開課之前把上課流程給孩子講好，教師會(huì)問什么問題，這些問題該如何回答，由誰來回答，教師都會(huì)提前做好安排，這在無形當(dāng)中忽視了評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的，即考查教師教學(xué)水平和學(xué)生知識(shí)掌握情況以及成長狀況。公開課變成了是做給領(lǐng)導(dǎo)看的一場(chǎng)節(jié)目秀。從現(xiàn)行的管理模式中可以看出，這種模式已經(jīng)嚴(yán)重束縛了幼兒教師發(fā)揮自主教育理念的貫徹實(shí)施。如今各級(jí)各類的檢查、評(píng)比更是顛倒了幼兒是教育活動(dòng)主體的地位，而使得幼兒變成了學(xué)校和教師參加評(píng)比的工具。

三、如何將“以人為本”的管理思想運(yùn)用到幼兒園管理中

1.發(fā)揮孩子主觀能動(dòng)性，細(xì)節(jié)上保障孩子安全

（1）為了確保孩子的安全，學(xué)?？梢怨潭ㄩ_放校門的時(shí)間，并為每個(gè)孩子發(fā)放本幼兒園的學(xué)生證，早上和中午第一節(jié)課上課10分鐘后關(guān)閉校門，如孩子上學(xué)遲到，需出示學(xué)生證方可進(jìn)入學(xué)校。

（2）外來人員上學(xué)期間要接走孩子的，需在門衛(wèi)進(jìn)行個(gè)人信息登記，門衛(wèi)打電話給孩子的班主任進(jìn)行說明，班主任再給孩子家長打電話確認(rèn)是否是家人親自來接孩子；如果不是，來訪人員是否是家長親自指派，并向教師說明此人大體外貌特征，之后由教師帶領(lǐng)孩子去校門口，確保萬無一失后方可開校門并接走孩子，如此防止了外來人員隨意進(jìn)出學(xué)校，保障孩子的安全。

（3）在對(duì)孩子安全做好保障后，應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子多去發(fā)現(xiàn)和探索新鮮事物，打鬧都是孩子該有的天性，孩子在探索的過程中犯錯(cuò)了，教師給予及時(shí)糾正和講明道理就好，只要不會(huì)傷害自身和其他小朋友的行為，就不應(yīng)過多束縛孩子，也不應(yīng)過多將孩子安全問題的責(zé)任全歸咎到教師一人身上。只有先“解放”教師的思想，教師才能放飛孩子的天性。學(xué)校要明確孩子是主體，一切規(guī)章制度、行為規(guī)范都應(yīng)為孩子服務(wù)，都該是幫助孩子全面發(fā)展的輔助工具。

2.改變教師教學(xué)方法

要想做到用“以人為本”的理念去教育孩子，更主要的是要重視教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。教師是與孩子直接接觸、每天長時(shí)間接觸的人，教師的一舉一動(dòng)，一言一行孩子都看在眼里，并潛移默化地會(huì)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，因此提高教師整體素質(zhì)勢(shì)在必行。

（1）定期對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷更新教師的教育理念和教育方法，多多借鑒外國成功教育案例和方法，教師要引導(dǎo)孩子探索，要發(fā)掘孩子特長，要鼓勵(lì)孩子的勇敢行動(dòng)。

（2）教師在教課過程中應(yīng)改變以往死板的“答案統(tǒng)一制”，那種教師說是蘋果就必須是蘋果的教育方法必須進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于日常生活中常見的事物，不用教師展示和教授，孩子也能在平常生活中得到正確認(rèn)識(shí)。所以教師要做的更多是啟發(fā)孩子的想象力，為什么中國做不出首創(chuàng)產(chǎn)品，而當(dāng)其他國家做出創(chuàng)新產(chǎn)品時(shí)我們卻能第一時(shí)間仿制出來？不是我們不夠聰明，而是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期學(xué)校和教師就用統(tǒng)一規(guī)范、統(tǒng)一答案限制了我們想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮。因此教師在授課過程中應(yīng)多展示不規(guī)則或是沒有具體答案的圖形，去讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力和理解力。只要教師放飛孩子的思想，孩子可以給出許多千奇百怪的答案，教師從答案中不僅能夠觀察出孩子的個(gè)性、偏好，更能看出孩子背后的成長環(huán)境和經(jīng)歷的故事。除了能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新和想象力，更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的思想和成長環(huán)境，給予孩子及時(shí)的幫助和糾正。

3.建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)不能只看教師所教班級(jí)成績好不好，公開課上得好不好。而應(yīng)更多的重視哪個(gè)教師所帶班級(jí)的孩子思維最活躍、敢于表達(dá)、敢于行動(dòng)、勇于創(chuàng)新并講文明、懂禮貌。學(xué)校應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行多項(xiàng)評(píng)比，給予教師多種評(píng)獎(jiǎng)。只有這樣才不會(huì)逼迫教師只看重孩子的考試成績而束縛孩子的天性，也只有從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比，才能鼓勵(lì)教師去挖掘和發(fā)現(xiàn)孩子的天賦與特長。才能真正做到“以人文本”的教學(xué)。

通過以上的分析可以看出，要想做到“以人為本”管理幼兒園，需要學(xué)校和教師共同的努力，更多的關(guān)注孩子的需求，盡量地保留孩子的天性，給孩子思想插上翅膀，讓孩子有一個(gè)健康快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王萍.幼兒園管理機(jī)制的探討[J].中國校外教育，2010（17）.

（作者單位 廣東省潮州市楓溪區(qū)新世紀(jì)幼兒園）

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