向初中語(yǔ)文課堂要效率

教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，這就是“有效課堂?！?/p>

那么，有效的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？最主要的一點(diǎn)就是：學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，這也是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)?！坝行А?，指通過(guò)教師一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無(wú)效益，不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

如何構(gòu)建一個(gè)有效而且高效的課堂教學(xué)，這需要從三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：有效的課前教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的課堂提問(wèn)訓(xùn)練和媒體使用、有效的課后教學(xué)反思。

一、有效的課前教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）扣緊新課標(biāo)的教學(xué)要求，這是最重要的一點(diǎn)。（2）適度把握教學(xué)目標(biāo)。單一集中的目標(biāo)方能確保課課有得，過(guò)于求全往往會(huì)造成實(shí)際收獲無(wú)幾。（3）扣住對(duì)文本的掌握。緊盯文本方能體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，過(guò)于拓展只會(huì)使課堂教學(xué)華而不實(shí)。（4）學(xué)生主體地位的確認(rèn)和適度引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方能真正激發(fā)主體，過(guò)于主導(dǎo)往往會(huì)事與愿違。（5）課堂積極靈活的應(yīng)變措施。彈性預(yù)設(shè)方能激發(fā)動(dòng)態(tài)生成，過(guò)于封閉只會(huì)束縛師生手腳。

二、有效的課堂提問(wèn)訓(xùn)練和媒體使用

1.課堂的提問(wèn)講究“真”和“主”

“真問(wèn)題”就是說(shuō)需要學(xué)生實(shí)實(shí)在在去思考和圍繞文本去展開(kāi)的問(wèn)題，而無(wú)思維價(jià)值的“偽問(wèn)題”只會(huì)白白地浪費(fèi)課堂時(shí)間，看似課堂提問(wèn)內(nèi)容豐富，但實(shí)際上反而降低學(xué)生的思維質(zhì)量。“主問(wèn)題”指課堂教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題，對(duì)“主問(wèn)題”的研究實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)最關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的研究。淺層次的“碎問(wèn)碎答”最容易耗費(fèi)課堂時(shí)間，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.課堂訓(xùn)練是提高課堂效率的重要手段

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開(kāi)來(lái)說(shuō)訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說(shuō)，采用種種有效的方法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要。而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！庇?xùn)練講究幾點(diǎn)：有目標(biāo)的訓(xùn)練、有次序的訓(xùn)練、有方法的訓(xùn)練、有尺度的訓(xùn)練、有靈便的訓(xùn)練。

3.現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的適時(shí)運(yùn)用是必不可少的，但在實(shí)際的操作中，卻越來(lái)越有本末倒置的傾向

多媒體是課堂教學(xué)的手段和方法，而不是教學(xué)的目標(biāo)。目前存在于多媒體教學(xué)中的問(wèn)題主要有幾點(diǎn)：（1）課件限制教學(xué)流程，只能按預(yù)設(shè)“圈套”展開(kāi)教學(xué)各環(huán)節(jié)。（2）課件信息容量過(guò)多，不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)向?qū)W生“狂轟濫炸”。（3）以屏幕畫(huà)面詮釋文本內(nèi)容，以音頻視頻替代學(xué)生閱讀。（4）過(guò)于追求華美形式，花哨信息干擾教學(xué)對(duì)話(huà)。（5）過(guò)于輕忽傳統(tǒng)媒體，黑板、講義作用未得到充分發(fā)揮。要學(xué)會(huì)正確使用多媒體，就要正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊；用心選擇適量、適度課件信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；正確處理影音材料與文本的關(guān)系，著力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力；以追求最佳效果為原則，有針對(duì)性地選擇運(yùn)用媒體資源。

三、有效的課后教學(xué)反思

教學(xué)反思往往是教師們最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課上完了，學(xué)生把課文的內(nèi)容理解了，是不是這節(jié)課就真的完了呢？這里還有一個(gè)很重要的回饋提升環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。一堂課后，教師可以分析自己教學(xué)中的以下行為：（1）這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說(shuō)達(dá)到了，標(biāo)志是什么？如果說(shuō)沒(méi)有達(dá)到，標(biāo)志又是什么？（2）這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？（3）這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)教學(xué)的打算有哪些？（4）這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？只有多思考這些問(wèn)題，才能在一堂課后提升課堂的效率，并能在以后的教學(xué)中舉一反三，綜合提高。

只要教師從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，做個(gè)課堂有心人，提高課堂效率，就能完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目的，并且在不斷地改進(jìn)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（作者單位 兵團(tuán)第五師83團(tuán)第二中學(xué)）

編輯 武浩然