創(chuàng)新地理板圖 提高教學效益

摘 要：地理板圖是課堂上的“常規(guī)武器”，簡明、省時、實用、高效，在引發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生技能等方面都有許多獨到之處，尤其在處理地理事物位置關系方面，更是具有多媒體手段所不能替代的優(yōu)點。

關鍵詞：地理；板圖；課堂教學

一、運用板圖，簡單明了，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，是成功的先導。實踐證明，在課堂教學中經(jīng)常性地使用板圖，設置情境，激發(fā)興趣，能逐步引導學生對地球課愛學、樂學。如，了解“非洲氣候的分布”，是學生認識的一個難點。課堂上使用彩筆，運用圈、點、線條法，繪出“非洲氣候分布略圖”，邊繪邊講，讓學生清楚看到：非洲大陸赤道南、北的氣候是對稱分布的，即從赤道附近的熱帶雨林氣候，向南北依次為熱帶草原、熱帶沙漠和地中海氣候。色彩鮮艷的板圖，繪“形”繪聲的講解，不僅能充分調動學生的視覺、聽覺記憶，便于理解，印象深刻，而且培養(yǎng)了學生的審美情趣，圈、點、線條的符號美、色彩美。與此同時，教師嫻熟的繪畫技巧和精湛的描圖筆法，也會對學生產(chǎn)生一種無形的感染力，形成師生之間的親和作用，使學生親其師，信其道，樂其學。

二、運用板圖、啟迪思維，加深學生理解

地理板圖的形象直觀性特點，使它不僅便于幫助學生理解、掌握地理知識，而且有利于學生想象力和思維能力的培養(yǎng)。如，學生對“長江防洪”的理解是“長江”一節(jié)的教學重點。教師可在黑板上繪出“長江水系略圖”，啟發(fā)學生從氣候、水系、植被等方面思考“造成長江洪災的主要原因”和“長江中下游洪水的主要來源”兩個問題。在此基礎上，進一步引導學生根據(jù)板圖，展開聯(lián)想，深入思考產(chǎn)生洪災的人為因素：上、中游地區(qū)植被毀壞嚴重、造成生態(tài)失衡、水土流失加劇、泥沙大量淤積。關于中、下游洪水的主要來源問題，以及對這三股洪水有時汛期錯開、調節(jié)干流水量，有時一起涌來，造成洪澇災害的具體分析。可利用學生已有的“我國東部地區(qū)鋒面雨帶推移規(guī)律”的知識，指導學生在板圖上做動態(tài)演示和推理判斷，并啟發(fā)學生由直觀形象的感知，進一步上升到理性認識：防洪是綜合治理長江的首要任務。這樣運用板圖，啟思導學，讓一些多媒體不能表達的死知識變得鮮活生動，既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了能力。

三、運用板圖，指導訓練，提高教學效益

地理板圖化繁為簡，突出重點的特色，決定了它在反饋訓練、復習鞏固等環(huán)節(jié)上的巨大優(yōu)勢。教學實踐證明，整節(jié)、整章的內(nèi)容有時都可根據(jù)教學需要，把它濃縮到一、兩個板圖進行系統(tǒng)、條理或鞏固練習。圖表，特別是在進行地理事物的位置教學時，更能發(fā)揮其多媒體手段不能替代的作用。如，“中國的河流和湖泊”一章的復習，就可利用一副中國輪廓略圖來實施：首先，繪制板圖，引導學生回顧本章三節(jié)內(nèi)容的知識要點，從整體上把握本章教材的脈絡；然后，精心取舍，選取重點，在上述空白板圖上分別繪出長江、黃河的水系略圖，請學生邊說邊填注兩河最為突出的地理要素。如，源頭、支流、注入的海洋等等，直到完成填注內(nèi)容，教師最后依圖小結。這種復習訓練，體現(xiàn)了地理學科的綜合性，一方面通過精講多練，幫助學生形成了準確的空間位置觀念，鍛煉了學生的繪圖、填圖技能；另一方面，也培養(yǎng)了學生快速整合知識的能力，以及整合分析解決問題的能力，有利于提高教學效率，實現(xiàn)教學目的。

（作者單位 山東省東明縣第一初級中學）

編輯 代躍先