新理念指導下的課堂教學收獲與反思

摘 要：總結(jié)了新課標課堂教學中所獲得的以及針對出現(xiàn)的問題進行反思，以尋求更有效的教學方法與技能。

關(guān)鍵詞：互動合作；收獲；困惑；反思

隨著新課程標準的實施，盡管廣大教師已在理論方面深入地學習，并全方位地進行探討與及時觀摩，但是在具體教學操作過程中，我們的確不僅有很多的收獲也有許多的困惑。這些困惑引發(fā)我進行不斷的反思，以摸索、尋求更有效的教學方法與技能。

一、新課標的精神與宗旨

英語新課標教材在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學方法的基礎(chǔ)上，設計了“任務型”活動。其內(nèi)容涉及知識面寬、信息廣、趣味性強，很容易激發(fā)學生的想象力和互動能力。它倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合運用語言完成任務，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語和他人交流，解決實際問題，乃至完成某個項目。

二、教學實施中的收獲

收獲一：本著新教材交際性、知識性的特點，我把每個單元的內(nèi)容按內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和進度進行整合。每個單元的第一個課時以Speaking 為主，由Warming up 引出“頭腦風暴”活動。教師通過對相關(guān)知識的提問、設定話題進行小組討論，相互啟迪，從而促進學生之間、學生與教師之間的互動與交流，同時也展示了學生的創(chuàng)新思維。把第一課時設計為這種課型，旨在“激活學生已有的相關(guān)背景知識，補充必要的新的背景知識，啟發(fā)學生對有關(guān)話題的思考；同時也是為了學生吸納、總結(jié)已有的語言知識，比如，詞匯和句型等，從而為學生了解話題和討論話題作鋪墊。”（人民教育出版社英語室，2003）也為下一個課時“閱讀理解”做好了充分準備。這種課型最受學生的歡迎，教師上得輕松，學生也學得輕松，積極性很高，課堂氣氛也很熱烈。

收獲二：將寫作課設計為“任務型”活動，讓學生不再對寫作感到頭疼，同時學生學會了如何進行研究性和合作學習。新課標改變了舊教材單純只給出題目要求的形式，而為學生設置了寫作的情境及完成這一任務的步驟。在實施這項教學任務中，我采用“四步法”。首先，讓學生仔細閱讀寫作任務的要求與意圖，使其明白要寫什么。其次，讓學生認真閱讀課本上所列出的寫作步驟，使其知道如何去寫。然后，小組討論話題，搜集觀點與素材，讓小組代表發(fā)言，展示他們的觀點和看法。最后，讓學生在限定的時間內(nèi)整合材料完成短文。這樣，學生不再對寫作任務感到頭疼，寫作訓練收到了很好的效果。

收獲三：在實踐中培養(yǎng)學生相互合作的精神和共同研究的能力。每個單元的Writing Task 和Project都是讓學生進行研究性學習的極好素材，也是培養(yǎng)學生合作學習的好機會。在處理這兩項任務型學習時，我總是給學生充足的時間，把學生分成幾個大組，由組長分工，讓他們查單元話題的資料，做調(diào)查；制作旅游廣告和宣傳冊；利用計算機設計自己的機器人及其功能；深入高、中、低三個檔次的餐廳調(diào)查飲食結(jié)構(gòu)等等。最后，匯總他們的成果，評選出三個等級的作品，并頒發(fā)獎品，在班上展出他們的作品。我發(fā)現(xiàn)，學生不但沒有認為浪費他們的時間，相反對這些活動非常感興趣，充分顯示了他們的積極性和創(chuàng)造性。

然而，在新課標教學過程中，我時常遇到一些令人困惑的問題。盡管我在備課過程中，本著新課標的精神與宗旨，精心設計每一堂課。但課后，我倍感課堂教學效果不盡如人意，未能達到預期的效果。為此，我對自己的課堂教學過程產(chǎn)生了一些困惑，值得本人反思。

三、教學實施中的困惑及反思

困惑一：如何在課堂教學活動中調(diào)動每個學生的積極性。

每堂課教師都要不斷給學生提供一個英語交流的平臺，促進學生互動與交流，展示自己的思想、hQ5ZbgrTRqo2KJaZgl9jzQ==觀點與才能。但由于班級龐大，學生的程度參差不齊，在頭腦風暴、熱身和小組討論的環(huán)節(jié)中，程度好的學生說起來滔滔不絕，程度較弱的同學在老師的幫助下，費較長時間才能表達出自己的意思。另外，每堂課總是程度好和較好的學生主動回答問題，其余的學生均處于被動的狀態(tài)，等待老師點名，甚至害怕被老師叫到，這樣就浪費了課堂教學時間。

困惑二：如何把握每個教學環(huán)節(jié)的時間。

雖然學生的積極性比以往大大提高，課堂氣氛十分活躍，卻產(chǎn)生了課堂教學環(huán)節(jié)及時間把握不當?shù)膯栴}，尤其是小組討論活動。如果給學生的時間太短，就會出現(xiàn)敷衍塞責，應付的現(xiàn)象；若讓學生全面深入地展開討論，導致時間拖延，影響下一個環(huán)節(jié)的任務，使整體課堂教學任務不能按計劃完成。此外，若學生對話題感到陌生或不感興趣，就會出現(xiàn)啟而不發(fā)的冷場現(xiàn)象，也會導致時間拖延。

反思：究其原因，是因為教師缺乏課程的綜合調(diào)控能力。教師應根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，有效調(diào)控語言學習中各種相對因素的平衡關(guān)系。例如，語言的輸入與輸出關(guān)系、語言的運用與操練關(guān)系、表達的準確與流利的關(guān)系等。教師應該及時調(diào)整自己對任務的設計、目標的確定及過程的安排等，尤其是問題的設置要有梯度，讓能力弱的學生有信心參與課堂活動，真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。

困惑三：在處理課文中的詞和短語時，如何把握它的度。

在處理閱讀理解時，每篇主課文的整體閱讀后，幾乎沒有時間處理語言點，每次必須利用一個或一個半課時講解語言點。我發(fā)現(xiàn)學生對這種課感到很乏味，自己也感到很無奈。過去總認為課文中的詞和詞組及句子結(jié)構(gòu)是核心內(nèi)容，必須要細講?？墒?，新課標的課時量不允許我們把語言點精講、細講。若輕輕點水，學生會對語言點一知半解，印象不深。那么，如何處理每個單元的語言點？講到什么程度為宜？

反思：任何一個詞和句子都必須在特定的語境中傳遞信息。若教師把他們從課文中挑出來大講特講，說明教師仍未完全改變其角色，充當了被動的傳授者，而忽視了學生語言能力的培養(yǎng)，學生只能被動地接受一些孤立的、枯燥的東西。我經(jīng)過學習張思中外語教學法——“詞—句—篇”三位一體教學，從中深受啟發(fā)。教師應該給學生創(chuàng)設語言環(huán)境和情景，使其感知、認知，讓學生帶著興趣，積極主動地獲取知識。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川九中）

編輯 武浩然