音樂課識譜教學(xué)感言

摘 要：科學(xué)的發(fā)展和物質(zhì)生活的富有都離不開音樂這種精神食糧，而識譜是進(jìn)行各種音樂活動的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)今，識譜能力已成為衡量人們音樂素質(zhì)、文化修養(yǎng)的一個標(biāo)準(zhǔn)，是世界音樂文化交流的需要，是未來的社會對人才需求多樣化的需要，也是豐富文化生活的需要。因此，識譜教學(xué)在音樂教學(xué)中是十分重要的。然而，識譜教學(xué)是長期困擾我國許多音樂教師的一個難題，對學(xué)生來說，識譜教學(xué)是一個枯燥乏味的過程。針對學(xué)生的特點，將分析造成識譜教學(xué)難的原因，以及探討解決的辦法。

關(guān)鍵詞：興趣；新課程；基礎(chǔ)技能；識譜教學(xué)

作為音樂的通用文字，簡譜和五線譜被全世界傳播和運用。在科學(xué)先進(jìn)、教育發(fā)達(dá)的國家里，音樂教育被放在比較重要的位置。因為科學(xué)的發(fā)展和物質(zhì)生活的富有都離不開音樂這種精神食糧，而識譜是進(jìn)行各種音樂活動的前提和基礎(chǔ)，因此，識譜教學(xué)在音樂教學(xué)中是十分重要的，他們要求每個學(xué)生都會識譜。我國音樂教育的發(fā)展則相對西方要滯后一些，作為打開音樂世界大門的鑰匙，識譜在我國沒有得到更好的推廣。有很多學(xué)生是“譜盲”，僅有少數(shù)學(xué)生能識些旋律簡單、節(jié)奏不復(fù)雜的簡譜，而能識五線譜的就更少之又少了。這種情況對音樂教學(xué)是不利的。

然而，識譜教學(xué)也是長期困擾許多音樂教師的一個難題。本文將分析這些原因以及解決的方法。

一、造成識譜教學(xué)難的原因

1.對音樂教學(xué)的誤解

長時間以來，我國教育長期存在的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，使大部分學(xué)校不得不偏重文化課的學(xué)習(xí)，而忽略了其他學(xué)科。很多教育工作者認(rèn)為，只有文化課才是所謂的“學(xué)習(xí)知識”，而像音樂、美術(shù)等學(xué)科則常常被看做“旁門左道”，頂多作為在學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)生活中一點輕松的點綴而已，這其實是中國教育的一種悲哀，這從我國音樂課程的安排上就可以看出。在我國大部分地區(qū)，每周僅安排了一節(jié)音樂課，在這短暫的時間里，要完成相對比較多的音樂教學(xué)任務(wù)，使很多音樂教師在有限的一節(jié)課時間里只能走過場，上完了事，使音樂課流于形式，根本無暇深入進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)美教學(xué)。學(xué)生對當(dāng)堂課剛掌握學(xué)會的東西一星期后已忘了大半，舊知識沒記住多少，又要學(xué)新歌、新知識，無形中給學(xué)習(xí)累積了許多難點，設(shè)置了障礙，這樣，當(dāng)然就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更不用說識譜了。在課后，相關(guān)音樂活動也相對比較少，這對音樂實踐也是相當(dāng)不利的。學(xué)生展示自我的機(jī)會太少，事實上也并不利于他們身心的健康發(fā)展。學(xué)校給學(xué)生觀摩相關(guān)音樂活動的機(jī)會就更少了。這些給原本就重視還不夠深的音樂教學(xué)帶來了更為不利的影響。

2.對新課程改革的誤解

當(dāng)前學(xué)生的識譜率普遍偏低，這是不爭的事實。有關(guān)調(diào)查表明，目前我國中小學(xué)畢業(yè)生的識譜率不足0.5%。新課改已進(jìn)行多年，藝術(shù)教育搞得有聲有色，成績斐然。然而識譜教學(xué)的效果并未得到明顯提高，這不能不令人深思。究其原因，除了“不重視”以外，更關(guān)鍵的是我們的識譜教學(xué)存在誤區(qū)。

新課程改革一改過去重技術(shù)、輕情感的弊端，更加注重學(xué)科本身的審美價值，大大降低了對學(xué)生基本技能的要求，由強(qiáng)調(diào)雙基目標(biāo)，變成了三維目標(biāo)。對于訓(xùn)練學(xué)生識譜技能的視唱練耳，新教材中不再有專門的內(nèi)容，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)音樂的熱情，這無疑大大促進(jìn)了音樂教育的發(fā)展。然而，一部分教師認(rèn)為，既然視唱練耳已經(jīng)取消，“識譜能力的高低并不影響孩子們喜歡音樂，學(xué)習(xí)音樂”，那么識譜教學(xué)就是多余的，識譜教學(xué)由過去的學(xué)歌必學(xué)譜到現(xiàn)在學(xué)歌未必唱譜甚至只學(xué)歌不唱譜。一時間，這些音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的地位從昔日的“名聲顯赫”變成了今日的“風(fēng)光不再”。許多教師在教學(xué)中很少涉及音樂知識，甚至連識譜、節(jié)奏練習(xí)等也被舍棄了。無形中把知識技能（特別是識譜教學(xué)），與音樂審美對立起來。識譜教學(xué)缺乏計劃性和系統(tǒng)性，教學(xué)效果可想而知。事實上，如果沒有一定的知識技能，再好的音樂也無法表現(xiàn)，再好的情感也無法表達(dá)，再好的創(chuàng)意也無法實現(xiàn)。樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，它的重要性就如漢語拼音對于學(xué)習(xí)漢語的重要性一樣，不是可有可無，而是不可或缺的，這也是對新課程改革的誤解。

在另一方面，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然闡述了淡化音樂基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，避免枯燥乏味的單一練習(xí)，但并不是“舍棄”雙基教學(xué)，而現(xiàn)在許多音樂課中變成了沒有“雙基”的教學(xué)，尤其是當(dāng)前的許多音樂公開課上流行不唱歌譜，片面地“淡化雙基”，過分地追求熱鬧。眾所周知，音樂公開課在某種程度上具有教學(xué)交流、示范的作用，這給很多聽課教師造成一種錯誤印象，即現(xiàn)在的音樂課不進(jìn)行識譜教學(xué)了。一時間，很多音樂教師更加無視識譜教學(xué)的存在，又由于在公開課活動中觀摩不到識譜教學(xué)，作為基層教師因缺乏交流借鑒而更不知在新形勢下如何進(jìn)行識譜教學(xué)。

3.識譜教學(xué)過于枯燥乏味

在音樂課堂教學(xué)中，教師往往把識譜教學(xué)當(dāng)成一種純理論來講授，使識譜教學(xué)講解過多，一年中有40節(jié)課，一學(xué)期還未結(jié)束，多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)識譜已由開始的興奮逐漸變?yōu)槔涞?。老師沒有真正地了解學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、確定的目標(biāo)都是由老師來確定，沒有考慮學(xué)生的感受，可謂是一廂情愿。死板、單調(diào)的識譜教學(xué)模式又極大地挫傷了學(xué)生識譜學(xué)習(xí)興趣，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，缺少趣味的識譜教學(xué)不僅給識譜教學(xué)帶來了困難，成了教師的心理負(fù)擔(dān)，更成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使很多學(xué)生產(chǎn)生了厭煩和恐懼心理，進(jìn)而喪失了對音樂課原有的熱愛。

二、如何改變“識譜教學(xué)難”的局面

1.以激發(fā)學(xué)生興趣為基本切入點

興趣是最好的老師。如果識譜教學(xué)是在滿足學(xué)生愛好的前提下滿足學(xué)生的審美需要，那么，識譜法的教學(xué)就不再是枯燥的講解、機(jī)械的練習(xí)了，而是通過學(xué)習(xí)音樂作品的途徑達(dá)到識譜教學(xué)的目的?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出學(xué)生對音樂的興趣和創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)，以圖達(dá)到提高學(xué)生識譜能力的目的”。學(xué)生往往喜歡的是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感美的熏陶無從談起，那么在音樂教學(xué)課堂中特別是初中以上的層次里就更難以生動活潑起來。

2.可以由民族調(diào)式入手

關(guān)于這一點，柯達(dá)伊的做法值得我們借鑒。他在教學(xué)實踐中，以“五聲音階”這一民族音樂的核心作為教學(xué)的切入點，把它貫穿在歌唱、聽覺訓(xùn)練、音樂讀寫、識譜教學(xué)等各項教學(xué)內(nèi)容中，使視唱練耳與民族音樂傳統(tǒng)緊密結(jié)合、與音樂教育的全面培養(yǎng)緊密結(jié)合。他從沒有半音的五聲音階開始，讓學(xué)生首先獲得5個支柱骨干音級的體驗和學(xué)習(xí)。同時結(jié)合學(xué)生的歌唱實踐并研究了匈牙利學(xué)生歌曲中的音調(diào)規(guī)律，提出在旋律的歌唱和體驗學(xué)習(xí)中，以so—mi下行小三度開始，然后逐步擴(kuò)展，最后才學(xué)習(xí)fa、si。歷史證明，柯達(dá)伊的教學(xué)方法是相當(dāng)成功的，對世界音樂教育產(chǎn)生了巨大影響。中國音樂和匈牙利音樂有許多相似之處，由五聲音階入手同樣適用于我國。

3.以聽領(lǐng)先

聽覺是人接受信息的一個最大功能，音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)就應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。耳朵靈，怎么來的？就是靠反復(fù)地聽，聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生顯得輕松，容易掌握音準(zhǔn)的概念，慢慢地形成固定的音高音準(zhǔn)。

在教唱新歌前，首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室時，教師就要用音樂引入并且把今天要學(xué)的歌曲放給學(xué)生聽，作為進(jìn)入教室的音樂學(xué)生和著節(jié)拍跟著節(jié)奏，讓學(xué)生有個無意識的印象，但這種欣賞教師是有意地指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。

在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，教師又要安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時，聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”步步深入，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，這樣學(xué)生對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等逐漸地有初步了解，同時音樂的旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中也產(chǎn)生了一定的印象，起到了熟悉旋律，初步感知音樂的作用。聽的時候也要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時強(qiáng)化他們聽的感覺，加深情感體驗。

4.先唱歌后識譜，降低識譜難度

演唱也是培養(yǎng)學(xué)生識譜能力最有利的實踐活動。通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決歌譜中的難點，歌曲學(xué)會以后，歌譜中的音高、節(jié)奏的難點也隨之解決了，從而降低了學(xué)生識譜的難度，最后讓學(xué)生把譜當(dāng)作一段“歌詞”加以練習(xí)，自然水到渠成。這不僅是因為唱歌使用樂譜的機(jī)會多而方便，更重要的是學(xué)生唱歌的興趣濃厚，可以在任何沒有外界負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在一種強(qiáng)烈參與的心態(tài)下，學(xué)習(xí)識譜的效果也是事半功倍。為此，我們還必須要抓住以下幾個問題：

5.樂器進(jìn)校園，鞏固識譜效果

俗話說“拳不離手，曲不離口”“學(xué)以致用，熟能生巧”，識譜是一項基本技能，只有不斷練習(xí)，才能熟練掌握。我們發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，不管哪個學(xué)校，會樂器的同學(xué)的識譜能力比一般同學(xué)要強(qiáng)得多。這里沒有別的原因，接觸多了，用多了，自然就熟練了。盡管新課標(biāo)大大降低了識譜要求，但面對小學(xué)每周兩節(jié)、初中每周一節(jié)的音樂課，面對音樂課中豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，僅憑課堂時間完成這樣的目標(biāo)依然存在很大難度。所以我提倡樂器進(jìn)校園。

就演奏而言，結(jié)合器樂演奏學(xué)識譜比結(jié)合唱歌學(xué)識譜要困難得多。因為它增加了操縱樂器的負(fù)擔(dān)，特別是它很容易把學(xué)生的注意力引向譜表、音符、音名、調(diào)號等細(xì)節(jié)問題上去，從而忽略了通過演奏樂器學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂，并通過音樂接受教育的大目標(biāo)，嚴(yán)格地說，記譜法并不能完全地表達(dá)音樂的思想感情。所以，在器樂演奏教學(xué)中，識譜并不是目的，識譜只是作為一種手段用來表達(dá)人的思想感情的，不難想象在器樂演奏活動中學(xué)識譜與在歌唱活動中學(xué)識譜有許多地方是近似的。因此，借鑒唱歌教學(xué)的經(jīng)驗從事器樂教學(xué)也是理所當(dāng)然的。那些共性的東西就不再重復(fù)了。

在器樂演奏活動中學(xué)識譜也要注意幾個特殊問題。首先，要嚴(yán)格而認(rèn)真地注意樂曲的句法。先弄清楚句子的長短，這是表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)。接著，要注意短句的意義及感情。因為樂譜，只是音樂意義的一種表面構(gòu)圖，而它內(nèi)在的含義卻未必表現(xiàn)在樂譜上。在分析研究的過程中，學(xué)生把樂譜作為分析音樂、研究音樂的依據(jù)，因而非常自然地學(xué)習(xí)了識譜知識，提高了識譜能力。其次，涉及演奏技巧的識譜問題，不要單純地去解決演奏技巧及識譜問題，而要用音樂內(nèi)容、音樂情緒的要求去帶動解決技巧及識譜問題。

6.運用多媒體，豐富識譜手段

現(xiàn)代技術(shù)日新月異，多媒體技術(shù)的日趨成熟為我們的識譜教學(xué)提供了更為廣闊的天地，也為個人音樂創(chuàng)作提供了更大的可能。它可以模擬出各種樂器的音響效果，甚至一個人可以創(chuàng)造出一個大型樂隊的效果。用它來幫助識譜可以起到事半功倍的效果。比如“TT作曲家”軟件，它是一套簡譜作曲軟件，簡單實用。它用電腦鍵盤上的數(shù)字鍵直接錄入簡譜，并且可以實時發(fā)出聲音；可以一個音一個音地輸入音符，可以輸入單聲部樂曲，也能輸入多聲部樂曲；可以為聲部選擇不同的音色，錄入過程中可以隨時回放自己的作品，以便進(jìn)行修改。作品完成了，歌譜也背下來了。它既可進(jìn)行音樂創(chuàng)作，也可進(jìn)行識譜練習(xí)，功能強(qiáng)大卻又簡單易學(xué)。

7.動手創(chuàng)編旋律，提高識譜能力

當(dāng)前，教育的重要作用是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，被認(rèn)為是能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的音樂科目中，一向被認(rèn)為音樂科目難以涉足的領(lǐng)域——創(chuàng)作領(lǐng)域在新課程中備受關(guān)注。

對學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知，對音樂的形象、表現(xiàn)的理解，高度的集中注意和默契的相互配合。

識譜教學(xué)這個難題的解決還是需要一定的時間與過程的，只有通過眾多音樂工作者們的共同努力，使學(xué)生真正體驗到識譜給他們帶來的樂趣，這樣才能收到良好的效果。美國音樂教育家雷默曾說過：“我們有多少方法能讓學(xué)生體驗音樂，我們就用多少方法。”這也說明，識譜教學(xué)的方法千變?nèi)f化，只要是符合學(xué)生的心理特點，使他們對識譜乃至對音樂都懷著興趣，這就已經(jīng)達(dá)到音樂教學(xué)的初衷了。

（作者單位 湖南省新寧縣第一中學(xué)）

編輯 申 璐