閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)：提升學(xué)生素質(zhì)

摘 要：將閱讀教學(xué)落腳于提升學(xué)生素質(zhì)，是踐行黨的教育方針的需要，是實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，符合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向，也是學(xué)生身心發(fā)展、人才培養(yǎng)的必然體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；落腳點(diǎn)；素質(zhì)教育；動(dòng)因

素質(zhì)是指人的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動(dòng)。在教育目的上，素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)，即德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。隨著課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育教學(xué)的根本任務(wù)。在這種教學(xué)不斷改革的狀態(tài)下，閱讀教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，就必須將閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)放在提升學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和良好的道德品質(zhì)上。

一、閱讀教學(xué)落腳于素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的需要

1.素質(zhì)教育是黨的教育方針的重要內(nèi)涵

2004年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》明確指出：扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)思想道德教育，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，納入中小學(xué)教育的全過程。黨的十八大還要求“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。素質(zhì)教育不但要貫穿于包括閱讀教學(xué)在內(nèi)的教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務(wù)的關(guān)鍵。

2.閱讀教學(xué)落腳于素質(zhì)教育是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要義

閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)中處于核心地位，在實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容方面發(fā)揮不可替代的積極作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，就是要“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如此，將閱讀教學(xué)落腳于提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，符合課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持的育人為本、促進(jìn)發(fā)展的改革方向。

二、閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的素質(zhì)有明顯的優(yōu)勢(shì)

1.閱讀教學(xué)更富人文性

人文指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。文化不僅包含了人們外在的衣、食、住、行，還包含了人們的內(nèi)在的心理、意識(shí)或者思維活動(dòng)。閱讀教學(xué)中所選擇的經(jīng)典文本，其內(nèi)容不僅包含了人們生活的方方面面，更重要的是包含了作者對(duì)生活的理性思考，凝結(jié)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和感受。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在與“文本對(duì)話”時(shí)，便會(huì)受到文化的熏陶，這與數(shù)、理、化等課程注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和解題技巧、技能有重要的區(qū)別——閱讀教學(xué)更富人文性。

2.閱讀教學(xué)在提升學(xué)生素質(zhì)方面更具“潛”性

閱讀文本所包含的社會(huì)文化內(nèi)容十分豐富，展示了生活的各個(gè)方面。這些內(nèi)容相互交織，會(huì)使學(xué)生在閱讀過程中不知不覺地受到影響。就閱讀教學(xué)而言，文本所要表達(dá)的思想感情、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理性思考，往往不是直白的、直接告訴讀者的，需要讀者在字里行間“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界”，最終“獲得審美體驗(yàn)”，這個(gè)認(rèn)知過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，也是潛在的心理活動(dòng)過程。我們不妨拿閱讀課程教學(xué)與思想品德課程教學(xué)進(jìn)行比較考察，思想品德課學(xué)習(xí)重在基本理論，重在條文規(guī)范（這也需要閱讀），更多的是直接要求學(xué)生行為、處事該怎么做，更具“顯”性；閱讀教學(xué)重在通過優(yōu)秀文本在潛移默化之中塑造學(xué)生的良好品德，更具“潛”性。

3.閱讀文本內(nèi)涵審美價(jià)值

就語(yǔ)文課程當(dāng)中文本的選擇看，所選文本更多體現(xiàn)其文學(xué)性，所以更具內(nèi)涵和審美價(jià)值，這也是其他課程所不具備的或者很少具備的。（1）語(yǔ)言美。語(yǔ)言是思想的外殼，是文學(xué)作品描繪美的手段。清新優(yōu)美的語(yǔ)言給人一種平易、自然、毫不矯作的美的享受，如唐詩(shī)宋詞、現(xiàn)當(dāng)代名家散文，無(wú)不展示著作品語(yǔ)言的動(dòng)人魅力。讀著這些優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活的美感油然而生。（2）真實(shí)美。現(xiàn)代著名作家巴金認(rèn)為：“藝術(shù)的最高境界是真實(shí)，是自然，是無(wú)技巧?！蔽膶W(xué)作品題材多種多樣，但不管怎樣，這些題材都必須來(lái)自生活，都要求是真實(shí)、可靠的。真實(shí)的山川河流、真實(shí)的風(fēng)土人情在文本中一一呈現(xiàn)。真實(shí)是文學(xué)的生命，真實(shí)更是一種美。學(xué)生在文本中徜徉，感受文本中來(lái)自生活的真實(shí)美，情感必然會(huì)受到潛移默化的影響。（3）意境美。文學(xué)作品最可貴的是要有靈魂、有意境，“有境界則自成高格，自有名句”（王國(guó)維《人間詞話》）。優(yōu)秀的作品，不管創(chuàng)作者如何變幻筆墨，喜怒哀樂、人事景物雖是創(chuàng)作者隨心所欲、漫不經(jīng)心地娓娓道來(lái)，個(gè)中意境卻渾然天成，給讀者以“言有盡，而意無(wú)窮”的審美感受。

三、閱讀教學(xué)落腳于提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

閱讀教學(xué)落腳于提升學(xué)生素質(zhì)，那么其教學(xué)方式就應(yīng)有所不同或者更側(cè)重于素質(zhì)教育而非技能教育。試以朱自清先生的《春》（蘇教版語(yǔ)文教科書七年級(jí)上冊(cè)）為例，簡(jiǎn)述閱讀課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施。

1.確立課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不同，其教學(xué)方法也不同。如果僅為應(yīng)付考試，那么教學(xué)還是傳統(tǒng)的方式，將側(cè)重點(diǎn)放在字、詞、句的用法上，放在段落的分析上；如果將教學(xué)目標(biāo)落腳于提升學(xué)生的素質(zhì)，那么傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是提升素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，引向深入的是如何通過文本閱讀使學(xué)生心靈有所啟迪、感悟，思想精神境界以及道德情操有所升華、有所提升等等。這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求。備課需將文本作為一個(gè)整體加以研究，厘清其要表達(dá)的思想內(nèi)涵、情感態(tài)度、價(jià)值取向以及人生體驗(yàn)。

2.《春》課堂教學(xué)的實(shí)施

《春》是一篇富有詩(shī)一般意境的著名散文。作者以詩(shī)的語(yǔ)言，描繪了一幅生機(jī)勃勃的春天的畫卷，不但反映了對(duì)美的追求，對(duì)光明的向往，更表達(dá)了對(duì)未來(lái)的希望，流露了積極進(jìn)取的精神。學(xué)習(xí)該篇美文，相對(duì)于提升學(xué)生素質(zhì)，筆者主要著重于欣賞、獲得審美體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，其他包括字、詞、句等則由學(xué)生自主學(xué)習(xí)（主動(dòng)學(xué)習(xí)也是一種素質(zhì)）。教學(xué)實(shí)施：

（1）美文欣賞

目的是提升學(xué)生文學(xué)欣賞水平，獲得審美體驗(yàn)。①《春》的語(yǔ)言美?！芭瓮瓮?東風(fēng)來(lái)了/春天的腳步近了……”詩(shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)開篇?！吧嚼蕽?rùn)起來(lái)了/水漲起來(lái)了/太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了……”語(yǔ)言如流淌的春水，清新優(yōu)美，平易自然，詩(shī)情畫意相融合。文中句式富于變化，或?qū)ΨQ或排比，既流暢又整齊。再加上疊音詞和口語(yǔ)詞的使用，使文章如跳躍的音符，充滿旋律，給人以美的享受。②真實(shí)美。這《春》和我們身邊的春天一樣，真實(shí)而不虛浮，讓人如同身臨其境。山、水、太陽(yáng)；桃樹、杏樹、梨樹；小草、繁花、嫩葉；細(xì)雨、薄煙、人家；娃娃、姑娘、青年……如此等等，就在我們身邊，給人以真實(shí)感、親近感、心里產(chǎn)生真實(shí)的美。③意境美。意境是一種活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間，給人以無(wú)限的想象?！吧嚼蕽?rùn)起來(lái)了/水漲起來(lái)了/太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！绷攘仁?dāng)?shù)字，把一個(gè)美妙的輪廓勾勒了出來(lái)，初升的、紅紅的太陽(yáng)，柔柔地照在春的山巒上，翠綠的山，顏色一下子變得鮮亮、明快、清爽起來(lái)，給人豁然開朗的感覺，（也許是冰雪融化了）山腳下小溪（河）水越來(lái)越多，漸漸地漲了起來(lái)……這種意境美輪美奐！

（2）厘清作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵

閱讀《春》，能給學(xué)生帶來(lái)什么樣的人生體驗(yàn)，給學(xué)生什么啟迪和教育，是教學(xué)的重要目的，也是提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的重要內(nèi)容。該文在情感態(tài)度、思想內(nèi)涵、價(jià)值取向上傳遞給學(xué)生的是：對(duì)生機(jī)勃勃的春天的熱愛，對(duì)美好生活的熱愛；春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，新的生命開始了，未來(lái)充滿了活力、希望；春天來(lái)了，是播種的時(shí)候了，時(shí)不我待，不辜負(fù)春的美意，積極進(jìn)取吧。

（3）用心朗讀課文

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的講解，認(rèn)真閱讀課文（可配樂朗讀，效果更好）或者聽專業(yè)演播人員的朗誦，加深對(duì)課文的理解，并從中受到熏陶。

將閱讀教學(xué)落腳于提升學(xué)生素質(zhì)，是實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，符合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革發(fā)展方向；也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的必然體現(xiàn)；更是立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。

（作者單位 江蘇省泰州二附中）

編輯 代躍先