淺談在科學課上培養(yǎng)學生的探究能力

科學課程標準中課程性質指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。強調科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?！疤骄俊奔仁沁^程又是方法。下面我把近幾年在科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的做法進行一下梳理。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

科學教學很大程度上取決于學生對科學的學習興趣?？茖W課就是模仿科學家的過程，把學生培養(yǎng)成為真正的科學家。學生一旦對所學知識產生濃厚的興趣就不會感到學習是一種負擔。要讓學生愉快有效地學習科學知識的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有動力。

首先，從課題入手，利用質疑激發(fā)學生主動探究的興趣。如：板書《電和磁》關于課題你想探究什么？學生回答：想探究電和磁的關系，發(fā)現其中包含的科學道理——這樣做既符合科學課的特點，又能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

其次，從學生的直觀感覺入手，利用多媒體課件給學生創(chuàng)設情境，如在學生學習《電能和能量》一課時，利用大屏幕出示電器工作的情境圖、能量轉化的情境圖。這樣做直觀有效，不僅僅使學生感受了科學的魅力，又通過現代化的教學手段向學生展示了現代科學技術的特點，為以后學生的學習興趣奠定了堅實的基礎。

二、重視探究過程

探究既是科學學習的目標，又是科學的學習方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課的目標中指出科學探究的八個環(huán)節(jié)：（1）提出問題；（2）猜想假設；（3）制訂計劃（小組討論）；（4）小組之間交流（補充）；（5）觀察、實驗、制作；（6）搜集整理信息；（7）思考與結論；（8）表達與交流?？筛鶕n程的實際需要這幾個環(huán)節(jié)可以選用其中的一個或多個。如《杠桿的科學》一課出示情境圖（撬棍撬起重物）問：什么樣的簡單機械叫杠桿？找出杠桿的三個點？用杠桿尺做實驗，實驗后總結杠桿分類。這一課主要采用了（1）（5）（6）三個環(huán)節(jié)。

三、引導學生自主探究、合作探究

科學課程標準要求科學探究素養(yǎng)的形成要基于學生的學習和探究活動，通過動腦，親自實踐。如《電磁鐵》一課讓學生自己去探究電磁鐵有什么作用。在整個探究過程中教師適時介入討論、指導、點評，給予正面鼓勵。一些復雜性的問題如：電磁鐵的磁力可能與什么因素有關？在課堂沒能完成的任務可留到課后繼續(xù)討論，指導學生在課余時間鉆研。

四、課堂教學中，給學生一定任務，讓學生進行合作探究

新課程倡導小組合作探究，科學課的小組合作尤為重要。首先，教師把教學目標精心設計成一個或幾個任務，不宜過多。任務的設計要根據學生的實際能力和知識水平來確定。如《電和磁》一課讓學生組內合作組裝點亮小燈泡的電路，通電后導線靠近靜止的指南針。組內成員分工明確，同伴互助，從現象中討論再總結收獲，可以達到事半功倍的效果。在學生完成任務的過程中，教師要適時地進行輔導，避免出現學生畏難而放棄完成任務的現象。其次，在實施合作探究時，要分工明確，任務適宜，結論要統一，評價要及時。

五、注重探究方法和過程的評價

評價的方法也應該是多種多樣的，不只是考試這一種形式。例如，在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生完成一定的自然環(huán)境或自然現象等的考察研究，通過撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力進行評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。

總之，要想把科學課的目標貫徹好，就要滿足學生的求知欲，讓學生對身邊的事物產生興趣并進行深入了解。培養(yǎng)學生的科學思維能力，鍛煉學生解決問題的能力、合作交流的能力，培養(yǎng)學生逐步習得科學的學習方法，才能使學生對科學本身及科學的本質有更深的理解。

（作者單位 吉林省大安市兩家子小學）

編輯 申 璐