淺談愛生效應(yīng)

摘 要：對學(xué)生曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，終究會收到可喜的成果。

關(guān)鍵詞：尊重；愛護(hù)；個性發(fā)展

尊師愛生是文明社會的一種標(biāo)志，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)個性人才不可或缺的氛圍。與此同時，教師也應(yīng)尊重愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，作為教師，應(yīng)該通過愛的方式去開啟學(xué)生的心扉，使之樂于接受教育，這樣才能有“親其師信其道”的效果，從而實現(xiàn)預(yù)期的教育目的。

一、老師愛護(hù)學(xué)生，是學(xué)生心理健康發(fā)展的需要

心理學(xué)研究表明，人的各種需要是其積極性、主動性和創(chuàng)造性的源泉，而且需要的層次越高，其精神因素和情感因素的比重也就越大。他們一般都有極強(qiáng)的自尊心，渴求得到別人的關(guān)心和贊賞，更希望得到別人的理解和尊重。而教師對學(xué)生的尊重愛護(hù)被學(xué)生看做是對自己的肯定和認(rèn)可，使學(xué)生的心理需要得到滿足，并且獲得上進(jìn)的動力，產(chǎn)生積極的期望效應(yīng)。相反，如果教師時常以尖刻的語言或以簡單粗暴的態(tài)度和行為對待學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊自愛之心，必將使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理或抗拒心理，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有害的。

二、老師愛護(hù)學(xué)生是一種言傳身教

老師愛護(hù)學(xué)生，不但其本身是一種強(qiáng)大的教育因素，也可以使學(xué)生從中學(xué)到許多師德品質(zhì)，以致在某些學(xué)生心靈中留下不可磨滅的印跡，從而起到言傳身教的作用。

三、“愛生”有利于素質(zhì)教育的落實和實施

“愛生”中也含尊重學(xué)生的思維個性特長的發(fā)展，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主動精神。因此，我在教學(xué)過程中，歡迎并鼓勵學(xué)生與老師辯論，對于敢于提出不同意見的學(xué)生，即使他們說得不對，也不加以指責(zé)。我認(rèn)為，后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因是多方面的，但心理脆弱是共同的。因此，提高后進(jìn)生的心理素質(zhì)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，課堂上要設(shè)計一些適合他們回答的問題，給他們成功的機(jī)會，為他們微小進(jìn)步鼓掌叫好，他們也因?qū)W會了一些知識體會到智慧的力量而重新認(rèn)識自我價值，扭轉(zhuǎn)自卑情緒，從而發(fā)揮個性特長。當(dāng)然，做后進(jìn)生不是一朝一夕就可以成功的，既要有信心，又要有韌性，還應(yīng)因人而異，才會逐漸奏效。

總之，我們提倡老師尊重學(xué)生，不是主觀臆想，而是教育的客觀要求。對教師來說，每個學(xué)生都是自己的教育對象，雖然由于生活環(huán)境和教育條件的差異，學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)各不相同，只要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，終究會收到可喜的成果。

參考文獻(xiàn)：

陳虹.中小學(xué)心理健康與心理咨詢[M].中國人事出版社，2005.

（作者單位 吉林省東遼縣安恕二中）

編輯 申 璐