淺議作文素質(zhì)教育

摘 要：寫作是手段，做人是根本；作文訓練不僅要注重寫作能力，更要重視素質(zhì)教育，將做人和作文緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：作文；做人；素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的新時期的建設者和接班人。從這點出發(fā)，對于作文教學來說，素質(zhì)教育追求的目標是求得學生人格、智慧和寫作才能的全面發(fā)展，以適應社會生活的需要。

一、把“作文”與“做人”有機而緊密地結(jié)合起來

文章是人們對生活有所感悟和體驗后的產(chǎn)物，感受的深刻與否關(guān)鍵在人的品德與修養(yǎng)上。有人說：“話與文都是不可以做作的，有幾分品德知識能力只能說幾分話，寫幾分文。所以，說和寫似技能又非技能，實際是其人的表現(xiàn)。我想勸大家不要把作文當技能看。”這段話精辟地闡明了“作文”與“做人”的關(guān)系，說明了寫作活動中人格因素所占的地位和所起的作用。因而指導學生作文不能只著眼于技能，必須時時顧及學生“其人”這個整體，把精神訓練放在首位。因而在教學中想方設法去陶冶學生的道德情操、明確其思想、培養(yǎng)其情感、鍛煉其觀察能力。倘若他們逐步養(yǎng)成了“誠實”的品德，那他們的思想會逐漸明確，思維會日漸縝密完善，情感會日漸豐富成熟，觀察也會日漸敏銳周到。至此，他們的作文也就不難做到理真、情切、意達。相反，如果教師指導只是讓學生在各種作文應考訓練中尋找秘方和訣竅，那終將會使作文教學走向死角。今日的作文教學，大凡是為“應考而作”，把作文訓練的目的盯在應考上，過多注重文章的結(jié)構(gòu)形式，而忽視了對學生的精神訓練。筆者多年來深感學生習作越來越不適應時代的步伐，甚至失去新意，看來癥結(jié)就在于此。

二、培養(yǎng)學生攝取生活的能力

十幾歲的中學生，自身已有一些生活經(jīng)歷，加上耳聞目睹，道聽途說獲得的外界信息，以及從課內(nèi)學習、課外閱讀、看電視得來的信息，按理說完成一篇作文是沒有多大問題的?？墒聦嵣?，大多數(shù)學生就是“沒東西可寫”，不少人的作文是硬“榨出來的”。近幾屆的學生（獨生子女）由于自小“成人化”，再加上很少獨立體驗，全憑書本上的知識，那想象真可謂驚人，寫起作文滿篇的大道理真讓人有些招架不住，可內(nèi)容的空洞，事例的陳舊更是令人無奈至極。究其原因，我認為作文除寫作技巧外，主要是學生攝取生活的能力太差。因此，培養(yǎng)學生攝取生活的能力對提高作文素質(zhì)就顯得尤為重要。

攝取生活的主要方法有觀察、感受和聯(lián)想。觀察是寫作獲取材料的主要手段；感受又是作者對生活的獨特認識，是作者情感因素的內(nèi)化領(lǐng)悟；聯(lián)想則是寫作中最富有創(chuàng)造性的思維活動。這三者在實際運用中往往是綜合進行的，觀察中必定會產(chǎn)生感受和聯(lián)想，感受和聯(lián)想也必須是在觀察的基礎(chǔ)上進行。因而，一旦學生有了攝取生活的能力，他們的作文素質(zhì)必定會得以提高。

三、培養(yǎng)學生修改文章的能力

俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”在三尺講壇默默耕耘了二十多個春秋的我，的確飽嘗了改作文的辛苦。基于此，近幾年來我嘗試引導學生參與批改作文，收效卻很是喜人。我也切身感受到自改是提高學生寫作水平行之有效的好方法。其一，它使教師從繁重的作業(yè)堆里解放了出來，有更多的時間和精力用于備課和了解學生。其二，能充分調(diào)動學生的寫作積極性和主動性。由于自己的作文要讓別人評說，所以從心態(tài)上講，大家寫作都比較嚴肅認真。其三，同學之間能互相啟迪、取長補短、共同提高。

事實上，“改”和“作”的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應屬于作者本人，所以我認為作文教學中應注重培養(yǎng)學生改的能力。只有他們自己學會改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。是啊，教師固然要向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”，然而，更重要的是要教給他們學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開知識的大門。

綜上所述，我堅信“學會作文”從來都是和“學會做人”聯(lián)系在一起的。讓學生在作文中觀察人生，樹立起追求美的信念，寫自己身邊熟悉的人和事，激發(fā)他們熱愛生活的情感，從而把他們引向生活充實的光明之路，那么他們會領(lǐng)悟到作文是生活的一部分，一切都發(fā)自內(nèi)心，一切都出于自然。至此，學生作文素質(zhì)提高就不再是難事！

（作者單位 青海省湟源縣第一中學）

編輯 代躍先