社會勞動(dòng)生產(chǎn)率該如何界定

2011年寒假，再次認(rèn)真閱讀了孫恒振老師就勞動(dòng)生產(chǎn)率問題質(zhì)疑高考試題的兩篇文章——《一個(gè)國家的勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品的價(jià)值量成反比嗎——與2009年高考全國卷（Ⅱ）文綜第24題命題者商榷》和《經(jīng)濟(jì)全球化背景下的勞動(dòng)生產(chǎn)率與價(jià)格——與2010年新課標(biāo)文綜高考卷第12題命題者商榷》，為孫老師的執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)感動(dòng)的同時(shí)，對其中的一些觀點(diǎn)產(chǎn)生了疑問，就此筆者談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識，拋磚引玉，以期引起廣大同仁對該問題的進(jìn)一步思考和探討。

一、 勞動(dòng)生產(chǎn)率的相關(guān)表述

勞動(dòng)生產(chǎn)率，指勞動(dòng)者的生產(chǎn)效率。它通常用單位勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量來表示（人民教育出版社2008版思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第14頁）。若其他因素不變，單位商品的價(jià)值量與生產(chǎn)該商品的社會勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比（同上）。

社會勞動(dòng)生產(chǎn)率是指某部門或行業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率（人民教育出版社2008版思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》教師教學(xué)用書第62頁）。社會勞動(dòng)生產(chǎn)率，是指一定時(shí)期內(nèi)全社會勞動(dòng)者（從業(yè)人員）的勞動(dòng)效率。它表明一個(gè)地區(qū)的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，是反映該地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的基本指標(biāo)之一。社會勞動(dòng)生產(chǎn)率只能采用價(jià)值量進(jìn)行計(jì)算，其計(jì)算公式為：社會勞動(dòng)生產(chǎn)率=報(bào)告期國內(nèi)生產(chǎn)總值/報(bào)告期社會從業(yè)人員平均人數(shù)。

二、 一國的勞動(dòng)生產(chǎn)率能否成為社會勞動(dòng)生產(chǎn)率

孫恒振老師在《一個(gè)國家的勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品的價(jià)值量成反比嗎——與2009年高考全國卷（Ⅱ）文綜第24題命題者商榷》一文中提出：“‘某國的勞動(dòng)生產(chǎn)率’與‘社會勞動(dòng)生產(chǎn)率’是同一個(gè)概念嗎？”又進(jìn)而指出：“二者是有區(qū)別的，一個(gè)國家只是社會（全球）的一部分?！逼渲卸呤怯袇^(qū)別的筆者贊同，但認(rèn)為一個(gè)國家只是社會（全球）的一部分，并進(jìn)而得出2009年那道高考題是錯(cuò)誤的，筆者卻不敢茍同。

為增進(jìn)對相關(guān)問題的理解，我們有必要回顧一下2009年全國卷（Ⅱ）文綜第24題：

2008年某國生產(chǎn)甲商品100萬件，每件商品的價(jià)值量為6元。如果2009年該國生產(chǎn)甲商品的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高20%，其他條件不變，則甲商品的價(jià)值總量與單位商品價(jià)值量分別為（ ）

A.720萬元 6元 B.720萬元 5元 C.600萬元 5元 D.600萬元 6元

在隨后的分析之中孫老師談到：只有把“某國勞動(dòng)生產(chǎn)率”與“社會勞動(dòng)生產(chǎn)率”當(dāng)成同一個(gè)概念時(shí)命題者所給出的答案才能得出。同時(shí)指出：是命題者一時(shí)的疏忽所致，因?yàn)樵擃}漏掉了一個(gè)前提條件，全球只有該國從事甲商品的生產(chǎn)。相同理由得出2008年高考海南卷第Ⅰ卷第2題也是錯(cuò)誤的。

高考是國家大考，關(guān)系國計(jì)民生，命題者如何能一時(shí)疏忽？一遍遍閱讀孫老師的文章，筆者認(rèn)為孫老師的觀點(diǎn)大致為：社會勞動(dòng)生產(chǎn)率=全球勞動(dòng)生產(chǎn)率，在其隨后的《經(jīng)濟(jì)全球化背景下的勞動(dòng)生產(chǎn)率與價(jià)格——與2010年新課標(biāo)文綜高考卷第12題命題者商榷》一文中更為明確地提出：在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會勞動(dòng)生產(chǎn)率應(yīng)該是全球的平均勞動(dòng)生產(chǎn)率。

結(jié)合我們談到的相關(guān)表述，社會勞動(dòng)生產(chǎn)率在中學(xué)政治教材里的表述可以理解為部門或行業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，而一些統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站上所談的社會勞動(dòng)生產(chǎn)率則有所不同。比如《人民日報(bào)》（2000年2月29日第2版）所載國家統(tǒng)計(jì)局相關(guān)統(tǒng)計(jì)：國民經(jīng)濟(jì)保持穩(wěn)定增長。1999年國內(nèi)生產(chǎn)總值為82054億元，比上年增長7.1%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值14212億元，增長2.8%；第二產(chǎn)業(yè)增加值40806億元，增長8.1%；第三產(chǎn)業(yè)增加值27036億元，增長7.5%。全年社會勞動(dòng)生產(chǎn)率11677元，比上年提高6.3%。再如國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站地方年度統(tǒng)計(jì)公報(bào)安徽（2007）：按常住人口計(jì)算，人均生產(chǎn)總值12015元（折合1580美元），比上年增加1960元。全社會勞動(dòng)生產(chǎn)率19436元/人，比上年增加2842元。

一系列問題的指向及商榷的核心事實(shí)上只有一個(gè)即社會勞動(dòng)生產(chǎn)率的界定問題。從現(xiàn)代漢語詞典中我們可以看到關(guān)于“社會”有兩種解釋；1.指由一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體；2.泛指由于共同物質(zhì)條件而互相聯(lián)系起來的人群。對于“社會勞動(dòng)生產(chǎn)率”中的“社會”的意義應(yīng)該是第2種解釋（事實(shí)上第一種解釋實(shí)為社會形態(tài)，相信孫老師也不會選擇吧），而這里的社會可以是全球，可以是國家，可以是區(qū)域，也可以是地區(qū)。結(jié)合兩類關(guān)于社會勞動(dòng)生產(chǎn)率的表述及社會的涵義，尤其是當(dāng)前中學(xué)教材中社會勞動(dòng)生產(chǎn)率側(cè)重于談的是行業(yè)或者部門勞動(dòng)生產(chǎn)率，因此這里的社會不等于全球。筆者認(rèn)為社會勞動(dòng)生產(chǎn)率的界定應(yīng)該結(jié)合背景，具體問題具體分析。社會勞動(dòng)生產(chǎn)率實(shí)為一個(gè)籠統(tǒng)的概念，依所談背景有所變化，應(yīng)視背景材料而有所差異，可以是一國或一地區(qū)，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活來看，沒有可能亦沒有必要全部國際化。

可以是一個(gè)國家的勞動(dòng)生產(chǎn)率，比如2009年高考全國卷（Ⅱ）文綜第24題中某國的勞動(dòng)生產(chǎn)率，2008年某國的社會必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間；區(qū)域勞動(dòng)生產(chǎn)率，比如2010年新課標(biāo)卷第12題中就應(yīng)該是中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的勞動(dòng)生產(chǎn)率；某地區(qū)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，比如京津唐地區(qū)、長三角地區(qū)，甚至可以是更小的地區(qū)——某省某市亦或某縣，一切隨經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的情況及材料背景而定。

從上述分析我們可以看出，一國的勞動(dòng)生產(chǎn)率在一般情況下（不涉及國際經(jīng)濟(jì)來往時(shí)）可以稱之為社會勞動(dòng)生產(chǎn)率，據(jù)此筆者認(rèn)為孫老師對2009年全國Ⅱ卷文綜24題、2008年海南卷第2題的質(zhì)疑是不合適的；而2010年全國新課標(biāo)卷第12題確實(shí)存在不嚴(yán)密之嫌（涉及到兩國的經(jīng)濟(jì)往來，一國勞動(dòng)生產(chǎn)率變動(dòng)不一定能夠引起社會勞動(dòng)生產(chǎn)率作出相應(yīng)的變化）。

三、 對“環(huán)節(jié)勞動(dòng)生產(chǎn)率”及完善教材的一些想法

1.對“環(huán)節(jié)勞動(dòng)生產(chǎn)率”的一個(gè)看法

關(guān)于商品的價(jià)值量的決定問題，大衛(wèi)·李嘉圖談過：決定價(jià)值的勞動(dòng)是社會必要?jiǎng)趧?dòng)，決定商品價(jià)值的不僅有活勞動(dòng)，還有投在生產(chǎn)資料中的勞動(dòng)。基于此，商品的價(jià)值量應(yīng)該有兩部分：生產(chǎn)商品的活勞動(dòng)新創(chuàng)造的價(jià)值和生產(chǎn)成本價(jià)值轉(zhuǎn)移。

但據(jù)此認(rèn)為生產(chǎn)成本價(jià)值所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間對應(yīng)的勞動(dòng)生產(chǎn)率是生產(chǎn)商品的環(huán)節(jié)勞動(dòng)生產(chǎn)率是不合適的，最終產(chǎn)品對于生產(chǎn)成本而言具有不確定性。比如孫老師舉例的牛皮的下級產(chǎn)品，可能為皮鞋，亦可能為皮衣等等；環(huán)節(jié)勞動(dòng)生產(chǎn)率必須為生產(chǎn)該商品的確定環(huán)節(jié)，比如螺絲釘生產(chǎn)與螺絲帽生產(chǎn)應(yīng)該成為螺絲生產(chǎn)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為環(huán)節(jié)勞動(dòng)生產(chǎn)率存在，但是不是生產(chǎn)成本的環(huán)節(jié)并不確定。

2.問題存在情況下如何完善教材

簡單的問題復(fù)雜化有利于進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)，加深理論的深度，深化人們對問題的認(rèn)識；而復(fù)雜的問題簡單化則有利于人們更好地掌握理論，進(jìn)而較好地認(rèn)識世界以及用于指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)者的特質(zhì)是把簡單的問題復(fù)雜化，教師的責(zé)任則是把復(fù)雜的問題簡單化。

孫老師在探究勞動(dòng)生產(chǎn)率問題時(shí)拋給我們一個(gè)問題“生產(chǎn)成本不為0的情況下，社會勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品的價(jià)值量不是正比關(guān)系而是正相關(guān)關(guān)系”，事實(shí)上也就是大衛(wèi)·李嘉圖的 “決定價(jià)值的勞動(dòng)是社會必要?jiǎng)趧?dòng)，決定商品價(jià)值的不僅有活勞動(dòng)，還有投在生產(chǎn)資料中的勞動(dòng)?！北局鴱?fù)雜問題簡單化的原則，筆者斗膽建議在教授學(xué)生這塊知識時(shí)，不妨引進(jìn)一個(gè)假設(shè)，即在學(xué)習(xí)研究商品的價(jià)值量時(shí)設(shè)置前提為生產(chǎn)商品的成本為0，則可以很好地解決問題。同時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)實(shí)告訴學(xué)生商品的價(jià)值量由兩項(xiàng)組成即可。如果引入一個(gè)假設(shè)可以解決問題就沒有必要在中學(xué)教材中引入太多復(fù)雜的概念及設(shè)想。

（責(zé)任編輯 郭振玲）