農(nóng)村中學(xué)怎樣開展地理課外活動

地理作為中學(xué)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是實施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須將地理教學(xué)與地理實踐緊密結(jié)合。記得一位偉人曾經(jīng)說過 ，“從事課外活動是能力發(fā)展的基本途徑”。因此，必須在地理教學(xué)中大力開展地理課外活動，這樣不僅有助于培養(yǎng)具有開拓、創(chuàng)新精神的一代新人，而且會幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

在教育教學(xué)理論及課程改革的大背景下，筆者對農(nóng)村中學(xué)開展地理課外活動的問題，進行了一些初步的研究和探討。

一、 農(nóng)村中學(xué)開展地理課外活動的現(xiàn)實意義

1.有利于學(xué)生在體驗中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人口、資源、環(huán)境問題越來越突出，甚至影響到人類的生存，尤其在農(nóng)村地區(qū)，這種問題仍很突出。目前的農(nóng)村，農(nóng)民生活水平日益提高，但部分人思想觀念落后，不免存在著急功近利的思想，例如濫采礦石、濫開耕地……致使農(nóng)村環(huán)境進一步下降。要想實現(xiàn)小康社會，農(nóng)村必須摒棄舊的經(jīng)營模式和經(jīng)營理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路。而未來農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)和地理教學(xué)是緊密相連的，尤其是讓學(xué)生參與地理課外活動，在活動中才能體驗到自己周圍環(huán)境的人口、資源等問題，有了親身體驗才會引起學(xué)生們的思考，因此開展地理課外活動為其形成可持續(xù)發(fā)展觀念起了催化劑作用。

2.有利于課堂教學(xué)改革

開展課外活動與學(xué)校的課堂教學(xué)二者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開展課外活動的基礎(chǔ)，課外活動則是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的保障，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學(xué)的人才幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學(xué)和課外活動，是教育和教學(xué)過程中統(tǒng)一的不可分割的兩個方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透、相互影響、相互促進。前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的特點，是知識的基礎(chǔ)；而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應(yīng)性、靈活性和直接性的特點，是知識的深化。前者對學(xué)生強調(diào)統(tǒng)一，后者強調(diào)個性。

課堂教學(xué)為學(xué)生參加課外活動打下基礎(chǔ)，課外活動對課堂教學(xué)起著鞏固、補充等輔助作用，也起著擴展、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學(xué)者很關(guān)注這種課外活動的作用。

我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學(xué)時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課。可見，地理課外活動對學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。

3.有利于學(xué)生的生理和心理發(fā)展

中學(xué)生正處在長身體、長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育。課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學(xué)生認識事物偏重感性的特點。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動，并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，可以提高他們的認識能力。

中學(xué)生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經(jīng)常為他們開設(shè)豐富多彩的活動，正符合他們這一心理愿望。中學(xué)生還具有興趣廣泛、喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才、多出人才打下基礎(chǔ)。

4.有利于教育方式的轉(zhuǎn)變

教改的重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉(zhuǎn)變；從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標(biāo)向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉(zhuǎn)變，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。課外活動在實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，不應(yīng)把課外活動看成學(xué)科的附屬物，或者作為提高效率的手段，它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育實踐對發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動正是學(xué)生“真知”“親知”和智力生活的策源地。在課堂教學(xué)中，無論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計和實施，都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，因而抑制了學(xué)生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學(xué)則不然，它可以根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同程度、不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內(nèi)容，分別組織他們參加不同的活動，使全體學(xué)生都能在自己的起點上得到發(fā)展，從而促進了學(xué)生各方面的發(fā)展。

5.有利于農(nóng)村地理教育的可持續(xù)發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)（尤其是初中）地理學(xué)科教學(xué)很不受重視，有一部分學(xué)生認為初中地理為非中考科目，是“副科”，有的學(xué)校隨意刪減課時，甚至在評選全優(yōu)生時可以不考慮地理學(xué)科的成績……基于上述一些原因，造成大部分學(xué)生不重視地理課，對地理缺乏興趣。地理課外活動的開展，使很多對地理不感興趣的同學(xué)表現(xiàn)出對地理學(xué)科的偏愛。通過對四所實驗校共4個班175名學(xué)生在地理課外活動開展前后進行調(diào)查顯示，喜歡地理課的人數(shù)從開展前的近40%上升到75%左右，由此我們可以看出地理課外活動的開展可以增加學(xué)生對地理課的興趣。學(xué)生對地理課有了興趣，就會從愛學(xué)到學(xué)會、從學(xué)會到學(xué)好、從學(xué)好到會學(xué)、從會學(xué)到會用，最終在學(xué)術(shù)上、事業(yè)上取得成就，實現(xiàn)地理教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、 適宜農(nóng)村中學(xué)開展的地理課外活動類型

1.開展和教材內(nèi)容緊密結(jié)合的地理課外活動

全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對每條學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動建議，例如以“地球和地圖”、“天氣和氣候”為例，見下表。

這種類型的地理課外活動與書本知識緊密結(jié)合，學(xué)生在掌握了基本的知識和技能后，將書本的知識在實踐中加以應(yīng)用、遷移與發(fā)展。例如，筆者曾經(jīng)組織學(xué)生開展學(xué)校平面圖的繪制活動，學(xué)生先用皮尺實地測量、收集有關(guān)數(shù)據(jù)、用羅盤確定方向；在確定了比例尺后，將校園縮繪在圖紙上；而后對學(xué)校各項設(shè)施所占面積、分布位置進行分析，并提出一些改進措施。通過開展上述的地理課外活動，學(xué)生們將地圖三要素的知識真正應(yīng)用到了解決實際問題中。

2.組織學(xué)生開展和家庭生活密切聯(lián)系的地理課外活動

在傳統(tǒng)教育影響下，農(nóng)村學(xué)生對生活中的一些現(xiàn)實問題熟視無睹，不善于發(fā)現(xiàn)、研究、解決生活中存在的問題，因此組織學(xué)生開展和自己家庭生活有關(guān)的地理課外活動，有助于促進學(xué)生關(guān)注自己的生活，逐步形成正確的思想觀念和行為習(xí)慣，提升自己的生活質(zhì)量和生存能力。例如組織學(xué)生開展家庭用水狀況調(diào)查、家庭能源使用狀況調(diào)查、家庭飲食狀況調(diào)查、家庭人口狀況調(diào)查等，通過開展這類課外活動，學(xué)生們深刻感悟到地理知識并非是書本上空洞的文字，而是生活中鮮活的事實，這不僅使大部分學(xué)生對地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生正確的人地觀念。例如，通過家庭能源狀況調(diào)查、水資源利用狀況調(diào)查，學(xué)生們認識到家庭能源、水資源短缺的嚴重性以及利用中存在的問題，在學(xué)生撰寫的小論文中都對自己及家庭成員存在的浪費能源和不合理利用水源等問題做了認真剖析，提出了許多改進建議：有的學(xué)生提出要利用綠色環(huán)保能源——沼氣，將生活用水重復(fù)利用、提高水的利用率等；在澆地時采用噴灌等先進的設(shè)施，避免大水漫灌浪費水；有的學(xué)生從自身做起表示以后再也不玩水槍了……。事實證明課外活動的開展對學(xué)生良好行為方式的形成起了積極的推動作用。

3.組織學(xué)生開展與學(xué)校、社區(qū)（村、組）環(huán)境密切相關(guān)的地理課外活動

這種類型的地理課外活動可以分為以下兩大類。

（1）觀察、考察自然環(huán)境：包括對當(dāng)?shù)氐牡匦?、地貌、土壤、植被、水文等自然要素和土地利用狀況的觀察、考察。顯然，這種觀察應(yīng)選擇在自然地理內(nèi)容較豐富的地區(qū)進行。例如，可在野外選擇一、二個典型觀察點，觀察自然環(huán)境特點、自然資源的現(xiàn)狀、開發(fā)利用狀況評價和進一步開發(fā)利用的前景等。筆者曾經(jīng)組織學(xué)生開展了大運河、城市河水質(zhì)的考察等課外活動，通過這些考察活動的開展，學(xué)生們認識到了人們在資源開發(fā)和利用過程中存在的問題，從而進一步反思自己的行為，并提出了合理化的建議。在活動開展過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題能力，而且有助于學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)情感的形成。

（2）調(diào)查分析農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展問題：伴隨著農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村也出現(xiàn)了環(huán)境污染、水土流失、森林減少等一系列問題，這些問題的出現(xiàn)和農(nóng)村人口的地理素養(yǎng)有密切關(guān)系。地理教育其實是為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負責(zé)的公民。因此以反映農(nóng)村的人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，如農(nóng)村土地資源的利用問題、農(nóng)村廢棄物的排放、山區(qū)資源的開發(fā)與環(huán)境的破壞、農(nóng)村規(guī)劃與生態(tài)村建設(shè)、農(nóng)村人口狀況與可持續(xù)發(fā)展問題等為切入點，組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生對身邊的這些問題給與關(guān)注，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。例如，筆者曾組織學(xué)生開展了“農(nóng)村秸稈利用狀況”的調(diào)查等課外活動，將學(xué)生分為三組——收集資料組、家庭秸稈利用調(diào)查組和秸桿氣化調(diào)查組，各組根據(jù)自己的任務(wù)制定調(diào)查方案進行調(diào)查，分別從不同渠道獲取現(xiàn)在農(nóng)村秸稈利用的基本狀況，調(diào)查活動后學(xué)生認識到在大部分村落存在著焚燒秸稈問題，既不利于秸稈還田又污染了環(huán)境；通過調(diào)查、收集資料活動，學(xué)生還了解到秸稈利用的新方式；通過對調(diào)查材料的分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村秸稈利用中的問題并提出了相應(yīng)的改進措施。通過上述一系列活動的開展，學(xué)生具有了初步的地理調(diào)查能力，人際交往、團結(jié)協(xié)作等能力得到加強，學(xué)生們進一步認識了人類和環(huán)境之間的相互作用、相互影響的關(guān)系。

三、 地理課外活動的開展過程

地理課外活動的開展包括以下一些主要環(huán)節(jié)，即實踐準(zhǔn)備、實踐實施、實踐展示、實踐評價等。

1.準(zhǔn)備階段

列出計劃表，對地理課外活動的目的、內(nèi)容、場地、過程等進行精心策劃；對課外活動中要用到的、初中學(xué)生較難理解的一些專業(yè)知識進行先期培訓(xùn)；在課外活動開展之前要對學(xué)生骨干進行培訓(xùn)（這些干部即為各課外活動小組的組長）；經(jīng)過培訓(xùn)使學(xué)生明確活動的目的、任務(wù)，準(zhǔn)備好參加地理課外活動所用的各種物品。

2.實施階段

在地理課外活動的實施過程中，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生的親身實踐為主體，教師是學(xué)生實踐的促進者、指導(dǎo)者、幫助者、參與者。在此過程中，由學(xué)生骨干（各組組長）帶領(lǐng)本組的同學(xué)，按照培訓(xùn)中領(lǐng)會的任務(wù)要求，為每個學(xué)生確定自己應(yīng)完成的任務(wù)，每個組員任務(wù)完成的情況決定了小組任務(wù)的完成情況。在學(xué)生的課外活動過程中，教師不可能從始至終跟隨每一個學(xué)生，因此，學(xué)生骨干在某種意義上起到了帶頭、示范和組織作用。

3.展示階段

在學(xué)生親身實踐的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)各組學(xué)生完成對所獲取信息的加工處理。每個學(xué)生在完成了各自的任務(wù)之后，就可進行課外活動的匯報展示。在此階段要求每個學(xué)生將自己地理課外活動的成果，先在小組內(nèi)進行匯總、整理，教師指導(dǎo)各小組學(xué)生進行資料的整理、交流、討論，然后將自己課外活動任務(wù)完成的內(nèi)容、過程、方法、成果等在全班匯報展示。

4.評價階段

對地理課外活動的評價，要以鼓勵、發(fā)現(xiàn)為準(zhǔn)則。不僅要重視地理課外活動的成果，更要注重參與地理課外活動的過程；既要有老師對學(xué)生的評價，又要有自己、同學(xué)和家長參與評價。

四、 地理課外活動過程中應(yīng)注意的問題

1.安全問題

學(xué)生的地理實踐大部分是在課堂以外的地方進行的，有的課外活動（例如繪制校園平面圖、在校內(nèi)進行地理觀測等）老師可以跟隨學(xué)生一起活動；有的課外活動需要到野外或社區(qū)進行考察或調(diào)查，老師不能時時刻刻跟隨。而且在課外活動中即使老師跟隨學(xué)生一起活動，也不可能時刻盯住每一個學(xué)生，因此，在開展課外活動中首要考慮的問題是學(xué)生的安全問題，例如人身安全、財產(chǎn)安全等，這需要老師提前要周密思考，將各種安全隱患及可能發(fā)生的情況在課外活動開展之前向?qū)W生說明，引起學(xué)生注意，并采取相應(yīng)的防范措施。

2.活動的經(jīng)費問題

現(xiàn)在的農(nóng)村雖說和以前比經(jīng)濟向前發(fā)展了，大部分農(nóng)民家庭的收入提高了，但和城市居民相比，農(nóng)民的經(jīng)濟收入和生活水平還較低，因此，一定要本著少花錢多辦事、甚至不花錢也辦事的原則組織地理課外活動，不能因為開展地理課外活動而增加學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)。例如，組織學(xué)生的野外考察，盡可能利用學(xué)校周圍可利用的資源，以減少交通費；老師可利用自己、學(xué)生家長、學(xué)校的各種社會關(guān)系，為學(xué)生課外活動疏通渠道，盡可能不讓學(xué)生花錢。

3.課外活動的實效性問題

每一次課外活動的成功開展，都需要老師們深入研究——確定專題、培訓(xùn)骨干；周密布置——每組有不同的專題、小組成員都承擔(dān)不同的任務(wù)；指導(dǎo)實踐——包括實踐過程中方法的指導(dǎo)、課外活動后材料的整理與分析、匯報展示與交流以及小論文的寫作等。只有深入研究、周密布置、認真指導(dǎo)，才能在地理課外活動中取得預(yù)期效果。

4.堅持多元性評價問題

每一項地理課外活動結(jié)束后，一定要注意對課外活動進行評價。這種評價，一定要遵循以下兩個原則。

（1）不能只注重結(jié)果而不注重過程。這是地理課外活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過這個評價標(biāo)準(zhǔn)可看出，在課外活動中我們不僅注重學(xué)生的實踐作品完成情況，而且更加注重學(xué)生參與活動的過程和活動態(tài)度。

（2）要注重多方參與評價，不能老師“一言堂”。在地理課外活動評價過程中，老師要注重學(xué)生參與評價，如學(xué)生對自己的評價占20%、同學(xué)之間的互評占30%，這樣的評價才能達到發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的目的。

（責(zé)任編輯 郭振玲）