任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用

霍華德·加德納提出的多元智能理論強(qiáng)調(diào)：智能是一種高級(jí)的、多維的問(wèn)題解決能力或創(chuàng)造能力。因此，教師要設(shè)計(jì)有效的課堂任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，就必須遵循教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生多種智能的發(fā)展。具體而言，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較好地把握過(guò)程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等層面的目標(biāo)，并將其有機(jī)融合，使其有效地指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在與課堂學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的“任務(wù)”情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，提升素養(yǎng)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與“任務(wù)”或“問(wèn)題”相結(jié)合，以探索問(wèn)題的方式創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性和鮮明時(shí)代發(fā)展性的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，符合“探究式”教學(xué)模式，即讓學(xué)生根據(jù)課堂任務(wù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握知識(shí)、提高技能。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終獲得清晰的思路、有效的方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息的綜合能力不斷增強(qiáng)，獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力逐步提升，最終既提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，又完成培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、“任務(wù)”的完成質(zhì)量反映小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度

“任務(wù)”的完成質(zhì)量與小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的相關(guān)性表現(xiàn)在三點(diǎn)。一是用于驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”可將教師“教”的行為要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的行為要求。二是用于驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”可將教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)點(diǎn)撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。三是用于驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”不僅可檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備狀況（達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的基礎(chǔ)和存在的差距），更能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)成課堂目標(biāo)的程度。總之，把握“任務(wù)”的完成質(zhì)量與小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的相關(guān)性是研究和設(shè)計(jì)有效的小學(xué)信息技術(shù)課堂驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”的重要前提。

1.教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師依據(jù)“教”的行為要求設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)“任務(wù)”，通過(guò)學(xué)生完成“任務(wù)”的形式將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。例如，在教學(xué)“表格制作”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的得分（競(jìng)賽總分由口算、計(jì)算和應(yīng)用三部分的分?jǐn)?shù)構(gòu)成），設(shè)定“任務(wù)”以便快速統(tǒng)計(jì)出本組同學(xué)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)，從而讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的問(wèn)題情境中。具體分為四步：一是輸入數(shù)據(jù)，二是統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)各部分的最高分和最低分，三是計(jì)算每個(gè)同學(xué)的總分和平均分，四是計(jì)算本組同學(xué)的總分和平均分，并判斷哪個(gè)同學(xué)能進(jìn)入年級(jí)決賽。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析和整理，教師既可提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)，又可指導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)方法，還可根據(jù)“任務(wù)”的完成情況引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

2.教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”，即教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥融入課堂“預(yù)設(shè)”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)完成具有實(shí)踐性的課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“生成”與“預(yù)設(shè)”的碰撞，又經(jīng)教師當(dāng)堂指導(dǎo)點(diǎn)撥產(chǎn)生新的“生成”?？梢?jiàn)，用于驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”可將教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)“多媒體作品制作”這一內(nèi)容時(shí)，教師可依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)以“美麗的越秀”為主題的教學(xué)情境，并提出制作及完善幻燈片的主要任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后推選完成任務(wù)既迅速又準(zhǔn)確的學(xué)生描述解決問(wèn)題的方法，演示解決問(wèn)題的過(guò)程，并歸納總結(jié)，最終評(píng)選出有代表性的作品或共同創(chuàng)作出有個(gè)性的作品。這樣，學(xué)生便在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)體系，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

3.“任務(wù)”的完成質(zhì)量反映課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度

學(xué)生完成課堂“任務(wù)”是其運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，教師不僅可通過(guò)“任務(wù)”的完成質(zhì)量檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備狀況（達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的基礎(chǔ)和存在的差距），更可檢測(cè)課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度。例如，在教學(xué)“刷子工具”這一內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)（進(jìn)一步了解刷子工具及其樣式特點(diǎn)是學(xué)生使用各種不同樣式的刷子工具畫(huà)圖的基礎(chǔ)）設(shè)計(jì)“任務(wù)”：教師在課堂前期設(shè)計(jì)的相關(guān)“任務(wù)”可檢測(cè)學(xué)生上一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，以便合理調(diào)整新的教學(xué)過(guò)程；教師在課堂后期設(shè)計(jì)的相關(guān)“任務(wù)”可檢測(cè)學(xué)生使用各種不同樣式的刷子工具進(jìn)行創(chuàng)作的具體情況。又如，在教學(xué)“制作小板報(bào)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的分層“任務(wù)”，以使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的條件與需求，在“任務(wù)”的發(fā)展點(diǎn)上有一定的發(fā)揮。在第一層次的“任務(wù)”中，教師可讓學(xué)生復(fù)習(xí)字體、藝術(shù)字和自選圖形等工具的屬性及設(shè)置方法，然后和學(xué)生共同探討美化電子小報(bào)的方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，并邀請(qǐng)優(yōu)秀作品的小作者進(jìn)行演示。在第二層次的“任務(wù)”中，教師可讓學(xué)生按照小組確定的布局需求，重新設(shè)計(jì)布局圖，然后按照布局圖更改電子小報(bào)原有的圖文位置，并按照需要替換相關(guān)圖文。在第三層次的“任務(wù)”中，教師可讓優(yōu)秀學(xué)生為重新布局后的電子小報(bào)進(jìn)行美化修飾，使電子小報(bào)凸顯學(xué)生的個(gè)性。這樣，通過(guò)開(kāi)放性的分層“任務(wù)”，教師可有效檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，從而發(fā)揮多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在正面引導(dǎo)的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。

通過(guò)實(shí)際教學(xué)可知：有意識(shí)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“任務(wù)”能促進(jìn)學(xué)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，脫離教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“任務(wù)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素。因此，還須進(jìn)一步研究和思考三個(gè)問(wèn)題：一是運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)及有效性教學(xué)的理論成果反思小學(xué)信息技術(shù)課堂用于驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”與學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性；二是運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果探討小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與設(shè)計(jì)有效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)“任務(wù)”的相關(guān)性；三是篩選、整理與達(dá)成小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的、小學(xué)生樂(lè)于完成的課堂“任務(wù)”。

（作者單位：廣東省廣州市八一希望學(xué)校）

（責(zé)任編輯：梁金）