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      警惕高校素質(zhì)教育陷入功利主義

      2013-12-29 00:00:00章潔王開永
      人民論壇 2013年5期

      【摘要】國民素質(zhì)高低關(guān)系到一個(gè)民族未來的興亡,實(shí)施素質(zhì)教育是為了更好地服務(wù)社會(huì)及個(gè)人。素質(zhì)教育的現(xiàn)狀是功利主義大行其道,偏離了國家開展素質(zhì)教育的根本目的。素質(zhì)教育所承擔(dān)的培養(yǎng)人的職能,必須貫穿人的教育的全過程,無論是個(gè)體還是社會(huì),在發(fā)展的過程中,要警惕功利主義。

      【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 功利主義 現(xiàn)狀 原因

      國民素質(zhì)高低直接關(guān)系到一個(gè)民族未來的興亡??萍硷w速發(fā)展的21世紀(jì),我國將素質(zhì)教育,特別是高校的素質(zhì)教育提上日程,制定了一系列大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃,如大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃,明確規(guī)定了高校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo):既適應(yīng)社會(huì)的需要,又能滿足個(gè)體發(fā)展的自我需求。全國各高校紛紛根據(jù)計(jì)劃的要求,并結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)和需求,成立了專門的素質(zhì)教育機(jī)構(gòu),制訂了周密的培養(yǎng)計(jì)劃,然而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入,其培養(yǎng)過程卻出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的傾向:高校在提倡對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,功利化傾向嚴(yán)重。

      高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

      毋庸置疑,素質(zhì)教育的開展為高校教育注入了新鮮血液,但是細(xì)細(xì)分析高校實(shí)施的素質(zhì)教育計(jì)劃可以發(fā)現(xiàn),高校的素質(zhì)教育陷入了一個(gè)怪圈:一方面,為保障素質(zhì)教育的有效開展,高校設(shè)立了素質(zhì)教育機(jī)構(gòu),意在專門負(fù)責(zé)制定、落實(shí)素質(zhì)計(jì)劃的有序進(jìn)行。但縱觀各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐過程,其主要部門是學(xué)校的教務(wù)處,素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)只處在協(xié)助或是完全游離在外的狀態(tài)。同時(shí)其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式,面向的學(xué)生太過狹窄,受益的只限于通過一系列的考核,從中選拔出的少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,不能進(jìn)行推廣。另一方面,從高校制定的素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)容和實(shí)施過程來看,素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)成了專職的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu),素質(zhì)教育完全等同于各種新課程的開設(shè),而且在考察學(xué)生素質(zhì)水平時(shí),主要通過對(duì)學(xué)生完成課程得分的高低或報(bào)名參與各項(xiàng)活動(dòng)與否來進(jìn)行打分,得分越高,該學(xué)生的素質(zhì)水平越高,這樣做的效果成了評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)水平高低的標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)于素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分:思想素質(zhì)的水平,則是輔導(dǎo)員一個(gè)人操控著生殺大權(quán),或者是同學(xué)之間的主觀評(píng)價(jià),如此根本無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展計(jì)劃中道德培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣一來,素質(zhì)教育完全忽略了社會(huì)進(jìn)步對(duì)于人們道德進(jìn)步的需求,忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)的重要性,素質(zhì)教育中的人性教育便成了專業(yè)技能教育的陪襯,出現(xiàn)實(shí)用化、目的化和功利化過度的傾向,這是我國現(xiàn)今教育體制加在每一個(gè)年輕人思想里不可磨滅的烙印,并影響其對(duì)待人生的態(tài)度,這樣培養(yǎng)出來的個(gè)體具備了高水平的專業(yè)水平,但卻缺少一個(gè)正常的社會(huì)人所應(yīng)該擁有的高尚品德、社會(huì)責(zé)任心以及正確規(guī)劃自己人生的能力。

      高校時(shí)常出現(xiàn)的暴力事件給了我們一個(gè)警示:我們所謂的素質(zhì)教育中,存在著對(duì)個(gè)體正確價(jià)值觀培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失,高校似乎成了專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)基地。隨著時(shí)代的進(jìn)步,社會(huì)所需要的不再是一個(gè)個(gè)精通專業(yè)的技術(shù)人員,更多的是重視個(gè)體是否具備過硬的社會(huì)責(zé)任心,以及是否擁有高尚的品德,即社會(huì)需要愛一行,專一行,愛一行,敬一行的復(fù)合型人才。從素質(zhì)教育的學(xué)生個(gè)體而言,他不僅希望自己能夠在專業(yè)上做到精通,更多的是希望能夠在教師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、高尚的人品,以及社會(huì)責(zé)任承擔(dān)能力?,F(xiàn)實(shí)是:高校實(shí)施的素質(zhì)教育與思想品德教育是兩條沒有交集的平行線,素質(zhì)教育更多地以專業(yè)技術(shù)課程的形式表現(xiàn)出來,使學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育培養(yǎng)既紅又專人才的本質(zhì)產(chǎn)生誤解,認(rèn)為素質(zhì)教育便是學(xué)習(xí)全面的、全新的技能;對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施者教師而言,培養(yǎng)一名過硬的專業(yè)技術(shù)人才,是學(xué)校評(píng)價(jià)其教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),更是其評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)秀的硬性指標(biāo),無形之中便在源頭上就使素質(zhì)教育披上了功利色彩。

      高校素質(zhì)教育急功近利的原因

      素質(zhì)教育的功利性一面,無可厚非。畢竟人們需要生存,就需要心懷目的地做有利于自己的事情,以給個(gè)體帶來實(shí)際利益,即教師通過培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值,學(xué)生則通過素質(zhì)教育的培訓(xùn),在掌握過硬專業(yè)技能的同時(shí),進(jìn)行交叉學(xué)科的學(xué)習(xí),武裝自己。但是,以此作為素質(zhì)教育過度實(shí)用化、功利化、目的化的理由,將會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)教育陷入急功近利。

      首先,由于管理者對(duì)素質(zhì)教育的理解較為片面,忽略了其對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性教化的功能,片面擴(kuò)大了素質(zhì)教育培養(yǎng)個(gè)體素質(zhì)適應(yīng)社會(huì)對(duì)于專才的需要,以及個(gè)體自身專業(yè)素質(zhì)的需求,使人誤認(rèn)為其實(shí)質(zhì)就是為其培養(yǎng)技能過硬的人才,給素質(zhì)教育貼上了實(shí)用功利主義的標(biāo)簽,脫離了素質(zhì)教育的本質(zhì):學(xué)生努力學(xué)習(xí),擁有過硬的技能是今后工作好、生活好的唯一條件;教師自身的教學(xué)能力過硬是其獲得名譽(yù)、更高職稱以及實(shí)際利益的硬性條件。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,無論是教師還是學(xué)生,他們的人生追求目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)就出現(xiàn)了異化,學(xué)生只學(xué)不化,教師只教不育,隨之而來的是社會(huì)道德的湮滅,個(gè)人道德良知的淪喪,給社會(huì)和個(gè)人都帶來了巨大的負(fù)面影響,完全違背了企業(yè)對(duì)人才需要的要求,以及個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求,例如跳槽族,甚至是商業(yè)間諜的出現(xiàn),便是變質(zhì)素質(zhì)教育制度下的產(chǎn)物。分析著名企業(yè)的發(fā)展史,它們都擁有自己的企業(yè)文化,對(duì)人才的要求首先是他們對(duì)企業(yè)的忠誠度,然后才是工作中對(duì)內(nèi)對(duì)外的協(xié)調(diào)能力以及專業(yè)技能的熟練度和創(chuàng)新能力。而高校現(xiàn)行的素質(zhì)制度所培養(yǎng)出來的具有過硬的專業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀人才,獨(dú)獨(dú)缺乏忠誠,他們甚至不具備與周圍人進(jìn)行良好溝通的能力。高校的思想品德課成為一個(gè)走過場(chǎng)的課程,完全脫離了素質(zhì)教育體系,并沒有和素質(zhì)教育掛鉤,在這種制度下所培養(yǎng)出來的人才,沒有學(xué)會(huì)感恩的心態(tài),缺乏團(tuán)隊(duì)精神,他們以自我為中心,將追名逐利作為自己的生活重心,價(jià)值觀和生活觀都出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差,逐漸長(zhǎng)成了一個(gè)以自我為中心的功利主義者。其次,隨著社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,各類專業(yè)知識(shí)越分越細(xì),這就對(duì)不同專業(yè)之間以及交叉學(xué)科之間的互通性提出了更高的要求,在這種情況下,為了學(xué)校利益和學(xué)生的個(gè)人利益,高校為適應(yīng)社會(huì)的需求,將更加追求培養(yǎng)專精通的人才,素質(zhì)教育無論從內(nèi)容到實(shí)施過程,其功利實(shí)用傾向?qū)⒂訃?yán)重。

      高校素質(zhì)教育要警惕功利主義

      然而,一個(gè)國家,一個(gè)民族的進(jìn)步,更多的是表現(xiàn)在國民素質(zhì)水平,它引導(dǎo)著科技的進(jìn)步,時(shí)代的發(fā)展。因此在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下,素質(zhì)教育所承擔(dān)的對(duì)于人性的培養(yǎng)職能,必須貫穿人的教育的全過程,無論是個(gè)體還是社會(huì),在發(fā)展的過程中,要警惕實(shí)用功利主義。

      首先,必須養(yǎng)德。一個(gè)人是否擁有良好的品德和操行,不是與生俱來的,而是在成長(zhǎng)的過程中,通過與外界的接觸,在前人及身邊人的教誨中,不斷地進(jìn)行自我改造、自我磨練和自我修養(yǎng)而形成的。作為教師,他的品行操守時(shí)刻影響著他所采用的教育理念和教育手段,直接影響著學(xué)生的思想,影響著學(xué)生正確的價(jià)值觀和生活觀的形成。而作為學(xué)生,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中,養(yǎng)成良好的品德操守,使他在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中,能夠不斷地進(jìn)行自我監(jiān)督、自我反省、自我提高。

      其次,必須樹立正確的價(jià)值觀和人生觀,這包括管理者、教師和學(xué)生三個(gè)方面。作為管理者,學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該總攬大局,以素質(zhì)拓展計(jì)劃為依據(jù),以社會(huì)需求和個(gè)體需求為目標(biāo),制訂系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的素質(zhì)培養(yǎng)體系,其中不僅包括技能的培養(yǎng),更重要的是如何將思想素質(zhì)教育融會(huì)貫通其中。而對(duì)思想素質(zhì)教育的實(shí)施,不僅要設(shè)立專門的指導(dǎo)教師,同時(shí)應(yīng)該對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行政治思想教育的培訓(xùn)和考核。教師是學(xué)生人生道路方向的引導(dǎo)者,他們的價(jià)值觀和人生觀,對(duì)學(xué)生起著直接或間接的作用,所以在實(shí)施教育的過程中,教師必先自育,即自己必須樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,建立良好的心態(tài),以及積極健康的心理狀態(tài),正確應(yīng)用自己的權(quán)利,及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃自己的生活目標(biāo)和發(fā)展方向,在培養(yǎng)他們精通專業(yè)知識(shí),通曉相關(guān)學(xué)科的同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和健康的心態(tài),以及與人與社會(huì)交往的互通能力,去面對(duì)來自國家的、社會(huì)的以及自身的各種責(zé)任。作為學(xué)生,要正確理解素質(zhì)教育的本質(zhì),在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下,扎實(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和屬地學(xué)科,更重要的是要學(xué)習(xí)的過程中,在與老師、同學(xué)相處的過程中,形成高尚的人格,建立積極向上的人生態(tài)度,培養(yǎng)與人和諧相處的能力。

      素質(zhì)教育本身存在著一定的功利思想,人們提高自身素質(zhì)便是為了求得更好的生存及生活環(huán)境,從而成就一個(gè)和諧的工作和社會(huì)環(huán)境。但是,人們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的過程中,片面夸大了其功利實(shí)用的性質(zhì),掩蓋了素質(zhì)教育中對(duì)人文思想教育的要求,就會(huì)使素質(zhì)教育完全陷入實(shí)用功利主義。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)需求的是具備高尚人格,優(yōu)良品質(zhì)的專業(yè)人才及通才,這是高校制訂素質(zhì)拓展培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù),是大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的終極目標(biāo)。所以我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的過程中,要從制訂培養(yǎng)計(jì)劃開始,在實(shí)施的過程中,警惕素質(zhì)教育陷入實(shí)用功利主義,避免培養(yǎng)出人格歪曲,品質(zhì)拙劣的專業(yè)人才。

      (作者單位:廣東商學(xué)院體育部;本文系廣東商學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目資助項(xiàng)目成果,項(xiàng)目編號(hào):10YB89002)

      責(zé)編/許國榮(實(shí)習(xí))

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