基于GIS的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新性教學(xué)研究

摘要：強(qiáng)大的空間分析與統(tǒng)計功能使得GIS成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域新的研究方法。文章結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和理論體系初步探索GIS在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，從強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)、完善課程教學(xué)體系、開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、改革課程考核方式和豐富教學(xué)手段等方面對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用GIS教學(xué)進(jìn)行了思考與展望。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；GIS

一、引言

改革開放以來，由于中央政府與地方政府在財權(quán)和事權(quán)方面的適度分權(quán)，逐漸改變了傳統(tǒng)的中央政府集中資源配置的路徑，地方政府在資源配置方面的作用與影響不斷增強(qiáng)，許多地區(qū)依托資源稟賦及有利發(fā)展條件實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)起飛并形成了各具特色的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自主性不斷增強(qiáng)，發(fā)展水平也不斷提高。但是，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)獲得蓬勃發(fā)展的同時，我國還面臨著諸多的區(qū)域發(fā)展問題，而且問題區(qū)域（problem regions）也隨之增多，這些現(xiàn)實(shí)情況都產(chǎn)生了對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究方法的巨大需求，極大地推動了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，而研究成果的轉(zhuǎn)化為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策的出臺和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極作用。作為研究經(jīng)濟(jì)活動空間規(guī)律的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在借鑒和應(yīng)用主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和研究方法的同時，也借鑒和吸收了以地理信息系統(tǒng)（簡稱GIS）為代表的新興學(xué)科的研究方法，不斷推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與GIS的關(guān)系

近年來，社會科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出定量化、空間化和應(yīng)用化的特征，強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析將公共政策落實(shí)到空間上的具體區(qū)位。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)正是以資源的空間分布非勻質(zhì)性為理論視角，研究經(jīng)濟(jì)活動“何事”在“何地”和“為何及應(yīng)該如何”的問題并以此為出發(fā)點(diǎn)展開對資源00670af72657ce9d88d90df6f999ce34空間配置及經(jīng)濟(jì)活動空間規(guī)律的研究。而GIS的技術(shù)優(yōu)勢在于它的混合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和有效的數(shù)據(jù)集成、獨(dú)特的地理空間分析能力、快速的空間定位搜索和復(fù)雜的查詢功能、強(qiáng)大的圖形創(chuàng)造和可視化表達(dá)手段以及空間決策支持功能。于是，基于GIS平臺提出解決區(qū)域問題和問題區(qū)域的公共政策和規(guī)劃措施也就有了“因地制宜”的優(yōu)點(diǎn)。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用GIS教學(xué)的探索

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系一般由區(qū)域形成理論、區(qū)域發(fā)展理論、區(qū)域關(guān)系理論和區(qū)域政策理論四部分組成。傳統(tǒng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)忽視了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、應(yīng)用性強(qiáng)”的學(xué)科特點(diǎn)。為此，本文從GIS的基本功能和應(yīng)用功能出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及理論體系以案例的形式探索區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用GIS創(chuàng)新性教學(xué)的價值，期望推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新、改革與優(yōu)化。

（一）GIS基本功能在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

GIS基本功能涉及數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理、變換，空間統(tǒng)計與分析及地圖的制作與輸出?；竟δ艿那‘?dāng)應(yīng)用可以直觀地表述區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件及特征。就區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論而言，它不僅表現(xiàn)為時間維度上的經(jīng)濟(jì)增長，而且更重要地表現(xiàn)為空間維度上的拓展與收縮，而空間維度的拓展與收縮就可應(yīng)用GIS教學(xué)來展示與表達(dá)。首先，建立GIS專題地圖，通過GIS的制圖方法繪制面狀符號圖并通過指標(biāo)數(shù)據(jù)處理賦予每個面狀符號圖不同的屬性特征，這一步有助于學(xué)生了解不同區(qū)域的資源稟賦狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及社會發(fā)展?fàn)顩r，引發(fā)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)活動采用什么樣空間布局才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；其次，將確定培育的經(jīng)濟(jì)中心展現(xiàn)為點(diǎn)狀符號圖，同時也通過數(shù)據(jù)處理賦予每個點(diǎn)狀符號圖不同的屬性特征，這一步有助于學(xué)生知曉這些經(jīng)濟(jì)中心在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用；再次，將聯(lián)接各經(jīng)濟(jì)中心的現(xiàn)有或規(guī)劃的重要干線展現(xiàn)為線狀符號圖并用線狀的寬度表達(dá)線狀要素的特征，讓學(xué)生清晰地了解增長極的區(qū)位條件；最后，將上述點(diǎn)、線、面符號圖進(jìn)行疊加，即將可能選擇的經(jīng)濟(jì)活動布局落實(shí)在具體的空間上，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域發(fā)展理論時知其然且知其所以然。

就區(qū)域關(guān)系理論而言，不僅需要探討因資源稀缺而形成區(qū)域競爭并導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，而且需要探討因資源稟賦差異而形成的區(qū)際分工與合作。GIS教學(xué)可以將不同區(qū)域資源稟賦狀況（或經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r）的數(shù)據(jù)輸入GIS專題地區(qū)所對應(yīng)的屬性表，進(jìn)而通過圖例編輯器將資源稟賦狀況（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平）用地圖的形式輸出，即可清晰看出資源稟賦（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平）的空間差異，從而判斷區(qū)際分工的可能性及合作的類型。

（二）GIS應(yīng)用功能在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

以基本功能為依托通過空間分析技術(shù)、模型分析技術(shù)、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)集成技術(shù)等演繹出資源管理、區(qū)域規(guī)劃、輔助決策等多種GIS應(yīng)用功能。合理使用應(yīng)用功能可以為區(qū)域發(fā)展問題的解決或促進(jìn)問題區(qū)域?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展提供新的視角和方法。

區(qū)域形成理論通過剖析區(qū)位因素與區(qū)位價值來探討企業(yè)、公共設(shè)施等的區(qū)位選擇問題及經(jīng)濟(jì)活動的集聚效應(yīng)。古典區(qū)位理論從成本函數(shù)約束視角分析區(qū)位選擇，這樣選擇的區(qū)位可能與實(shí)際需求有偏差，導(dǎo)致資源空間配置的不合理。應(yīng)用GIS教學(xué)則能相對方便地找到最佳區(qū)位。以新建公共設(shè)施的區(qū)位選擇為例：首先，引導(dǎo)學(xué)生思考新建公共設(shè)施的區(qū)位選擇需要考慮現(xiàn)有類似公共設(shè)施的空間分布狀況、人口密度及政府的土地規(guī)劃使用情況等因素；其次，在建立GIS專題地圖的基礎(chǔ)上，分析處理類似公共設(shè)施分布的點(diǎn)狀空間數(shù)據(jù)并產(chǎn)生離開現(xiàn)有類似公共設(shè)施的距離圖，因?yàn)樾陆ü苍O(shè)施應(yīng)該離類似公共設(shè)施有一定距離；再次，分析處理人口分布的點(diǎn)狀空間數(shù)據(jù)并產(chǎn)生人口分布密度圖，因?yàn)樾陆ü苍O(shè)施應(yīng)該在人口相對比較密集的地區(qū)；再其次，在專題地圖上將政府的土地規(guī)劃使用情況轉(zhuǎn)化為柵格圖；最后，將距離圖、密度圖及柵格圖進(jìn)行疊加，然后進(jìn)行選址的綜合評定，即可在專題圖上看出適合新建公共設(shè)施的具體區(qū)位。這種集問題導(dǎo)向、分析及制圖等環(huán)節(jié)于一體的教學(xué)實(shí)踐方式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，又能讓學(xué)生了解城市與區(qū)域規(guī)劃的具體要求。

區(qū)域政策理論探討的是政府創(chuàng)造某些源于空間差異并旨在緩解或克服空間差異影響的制度供給問題，然而區(qū)域政策要落實(shí)到具體空間上則需要判斷政策的需求區(qū)域。應(yīng)用GIS教學(xué)可規(guī)避沒有考慮要素資源空間流動的缺陷。以判定基本公共服務(wù)的短缺區(qū)域?yàn)槔菏紫?，在GIS專題地圖上建立基本公共服務(wù)供應(yīng)點(diǎn)的點(diǎn)狀符號圖；其次，以基本公共服務(wù)的供應(yīng)點(diǎn)為中心，向外構(gòu)建一個合理的鄰近區(qū)（如規(guī)定相應(yīng)的步行時間或行車時間），計算出該供應(yīng)點(diǎn)與鄰近區(qū)的人口之比，即該供應(yīng)點(diǎn)的繁忙程度；再次，以每個居民點(diǎn)為中心，也向外構(gòu)建一個合理的鄰近區(qū)并記錄鄰近區(qū)內(nèi)的供應(yīng)點(diǎn)數(shù)量，以此測算居民享受基本公共服務(wù)的方便程度；最后，通過上述分析在地圖上進(jìn)行比較即可準(zhǔn)確地判定出基本公共服務(wù)的短缺區(qū)域。

四、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用GIS教學(xué)的保障措施

從上述分析來看，基于GIS的創(chuàng)新性教學(xué)不僅可以更直觀地描述空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且可以輔助決策。因此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)用GIS教學(xué)將提高學(xué)生的信息處理能力和空間分析能力，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的空間分析思維，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，革新的制度安排才能體現(xiàn)GIS在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢。

（一）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

一門課程的教學(xué)時間是稀缺資源，教師必須在稀缺的時間內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使得教學(xué)效果最大化。教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，其教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系課堂教學(xué)效果的差異，而在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用GIS教學(xué)就要求授課老師必須具有扎實(shí)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)特別是要空間分析思維、良好的計算機(jī)運(yùn)用能力及較強(qiáng)的空間數(shù)據(jù)處理分析能力。因此，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)和提高教師的教學(xué)能力顯得尤為重要。

（二）完善課程教學(xué)體系

第一，構(gòu)建新的課程教學(xué)體系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系既要系統(tǒng)地講授與空間約束相關(guān)的區(qū)域形成理論、區(qū)域發(fā)展理論、區(qū)域關(guān)系理論和區(qū)域政策理論，又要相對系統(tǒng)地介紹空間分析技術(shù)等新的研究方法，特別是介紹GIS技術(shù)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，因?yàn)镚IS研究方法可以產(chǎn)生一般經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法難以獲取的重要信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在系統(tǒng)支持下的空間動態(tài)模擬和決策支持。此外，可以通過課程開發(fā)出來的案例（如區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、商業(yè)選址、資源管理等）介紹來凸顯其直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，開設(shè)GIS試驗(yàn)教學(xué)課程。根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生計算機(jī)運(yùn)用能力及教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)可以有兩種選擇：一是在現(xiàn)有的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)課時的約束條件下，適當(dāng)減少理論課時補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課時讓學(xué)生能夠掌握GIS的基本操作，嘗試運(yùn)用GIS進(jìn)行經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述；二是單列學(xué)分專門開設(shè)GIS實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生不僅能夠建立空間數(shù)據(jù)庫，繪制各種相關(guān)專題地圖，將經(jīng)濟(jì)特征呈現(xiàn)在特定區(qū)域中，而且能夠在區(qū)位選擇、城市空間布局和區(qū)域規(guī)劃等方面進(jìn)行輔助決策，增強(qiáng)學(xué)生的空間數(shù)據(jù)分析能力和空間信息處理能力。

（三）更新教學(xué)模式，完善教學(xué)組織環(huán)節(jié)

突破當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)以教師講授為主的教學(xué)模式，通過討論發(fā)表會或研究討論會等形式讓學(xué)生積極參與課程教學(xué)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要特征之一便是應(yīng)用性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)，因此在理論講授之后均要求學(xué)生結(jié)合理論并應(yīng)用GIS來分析感興趣的現(xiàn)實(shí)問題，而且將其成果在討論發(fā)表會或研究討論會上展示。

（四）改革課程考核方式

課程考核的目的在于考察學(xué)生是否能夠理解和運(yùn)用所學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此必須改革側(cè)重卷面考試成績的考核方式。新的考核方式應(yīng)該由平時成績、GIS實(shí)驗(yàn)成績和期末考試三部分組成，其中GIS實(shí)驗(yàn)成績以學(xué)生按照要求制作的專題地圖、圖像、圖標(biāo)及文字說明來評定。革新后的課程考核方式既能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及基本理論的掌握程度，又能考察學(xué)生操作GIS的熟練程度及運(yùn)用基本理論進(jìn)行輔助決策解決問題的能力。

（五）借助實(shí)踐教學(xué)開發(fā)教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

除了學(xué)校安排的GIS實(shí)驗(yàn)課程外，還應(yīng)豐富教學(xué)手段，尋求與GIS相關(guān)企業(yè)及政府規(guī)劃部門的合作以開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)既可以讓學(xué)生參與相關(guān)企業(yè)的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理及進(jìn)行空間分析與統(tǒng)計等相關(guān)工作，提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力，又可以將所學(xué)理論服務(wù)于區(qū)域內(nèi)人口、資源和環(huán)境的綜合分析、管理、規(guī)劃和決策，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，更重要的是可以將合作內(nèi)容開發(fā)成區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展運(yùn)用GIS的教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。

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*本文系青海大學(xué)2012年《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》一類課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012-K6-006）的研究成果。

（作者單位：青海大學(xué)財經(jīng)學(xué)院）