基于“課程一體化”高中體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)途徑的探索

高中體育“課程一體化”是根據(jù)高中階段學(xué)生體育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，充分利用“課程”這一載體，整合各種資源，調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生多方積極性，本著學(xué)生全體體質(zhì)提升、掌握1～2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能、特長(zhǎng)學(xué)生有所發(fā)展為宗旨。通過(guò)對(duì)兩操、大課間活動(dòng)（俱樂(lè)部）、體育課（“小班化”選項(xiàng)教學(xué)）、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課（體育高考、運(yùn)動(dòng)隊(duì)）和選材-過(guò)程-升學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)最優(yōu)化的實(shí)踐考慮，形成學(xué)校各個(gè)層次學(xué)生體育發(fā)展的課程體系，以構(gòu)建長(zhǎng)效的課程化管理，形成全面、可持續(xù)性的體育發(fā)展觀。

一、“課程一體化”的開(kāi)發(fā)思路

根據(jù)高中體育課程實(shí)施的特點(diǎn)、條件，對(duì)體育特長(zhǎng)生進(jìn)口—培養(yǎng)—出口進(jìn)行系統(tǒng)鏈接，并對(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主體、內(nèi)容、手段的分層、變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育特長(zhǎng)培養(yǎng)過(guò)程的效果。為學(xué)生體育長(zhǎng)效發(fā)展提供保障。并實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐兩個(gè)層面上的有機(jī)統(tǒng)一（圖1）。

理論方面主要根據(jù)不同學(xué)生群體的體育現(xiàn)狀和發(fā)展需求，建立體質(zhì)和技能培養(yǎng)、體育后備人才培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展等相關(guān)目標(biāo)體系；實(shí)踐方面的策略主要建立初中體育教研組長(zhǎng)和專(zhuān)職教練定期交流和指導(dǎo)、高校體育專(zhuān)家和教練定期指導(dǎo)和交流機(jī)制等。高一遴選主要根據(jù)運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)，高二遴選主要根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的文化成績(jī)和體育測(cè)試，具體可根據(jù)學(xué)校情況調(diào)整。

二、“課程一體化”的實(shí)施框架

根據(jù)所有高中體育教育教學(xué)相關(guān)工作的特點(diǎn)和校情，將縱向的體育發(fā)展與橫向的教育教學(xué)通過(guò)“梯”式結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)架構(gòu)；縱向方面主要是指高中階段體育發(fā)展層次和相關(guān)配套元素的發(fā)展。橫向方面主要是指每一層次的管理、教育教學(xué)實(shí)踐、效果與評(píng)價(jià)和相關(guān)配套元素的發(fā)展。注重課程多元文化與本土文化的結(jié)合；強(qiáng)調(diào)育人、成材同步發(fā)展，突出體質(zhì)健康和特長(zhǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展（圖2）。

此四類(lèi)課程在促使不同體質(zhì)和技能的所有學(xué)生在體育特長(zhǎng)形成-業(yè)余-半專(zhuān)業(yè)-專(zhuān)業(yè)發(fā)展鏈上層層遞進(jìn)、步步深入、相互促進(jìn)，以提高各項(xiàng)體育工作的系統(tǒng)性、有效性，滿足不同學(xué)生的需求。

三、 “課程一體化”的課程內(nèi)容、安排、評(píng)價(jià)等操作方法

我校采取分層次、多選擇、學(xué)分化、共監(jiān)管的評(píng)價(jià)體系，對(duì)兩操、“小班化”選項(xiàng)教學(xué)、課外俱樂(lè)部活動(dòng)、特長(zhǎng)生訓(xùn)練、高考訓(xùn)練等課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。過(guò)程中分工到位、責(zé)任到人，并分部推進(jìn)；建立學(xué)生體育學(xué)習(xí)檔案庫(kù)，使得學(xué)生體質(zhì)全體提升有成績(jī)、技能熟練有學(xué)分、特長(zhǎng)發(fā)展有方向，充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性（表1）。輔助型課程、基礎(chǔ)型課程和拓展型課程在高一、高二、高三同時(shí)開(kāi)設(shè)，專(zhuān)門(mén)型課程開(kāi)設(shè)在高一每周1次，高二每周3次，高三每周6次，具體時(shí)間可根據(jù)學(xué)校班會(huì)、政治學(xué)習(xí)等實(shí)際情況定。

四、課程“一體化”的實(shí)踐意義

1.有利于推動(dòng)高中體育工作“系統(tǒng)化”

“課程一體化”通過(guò)對(duì)兩操、大課間、“小班化”選項(xiàng)教學(xué)、俱樂(lè)部活動(dòng)等課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，納入體育課程內(nèi)容體系，力求突破陳腐的、低效的、單一的體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練、活動(dòng)的認(rèn)知思想，形成全新、高效、多維的體育工作理念，以學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為本的思想，提高高中各項(xiàng)體育工作的系統(tǒng)性、實(shí)效性。

2.有利于學(xué)生的體育特長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展

“課程一體化”充分考慮學(xué)生的基本條件和身心特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，師生地位由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)移，并進(jìn)行逐步體育目標(biāo)定位。在教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上層層遞進(jìn)、相互促進(jìn)，不但促進(jìn)全體學(xué)生的基本體育素質(zhì)發(fā)展，而且遵循因材施教的教學(xué)原則，突出學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)和個(gè)性化教育。

3.有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“課程一體化”為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，體育教師的角色從一元走向多元，對(duì)教師在教態(tài)、教法、手段等方面實(shí)施針對(duì)性要求很高。由于分項(xiàng)、分層而引起的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，在思想上要求教師有較強(qiáng)的責(zé)任感和技術(shù)技能；由于分項(xiàng)、分層會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，因此要求教師有必要進(jìn)行心理輔導(dǎo)等。這就促進(jìn)教師要不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)水平，從而促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4.有利于我校體育特色和內(nèi)涵形成

“課程一體化”以體育各種校本課程為抓手，在各個(gè)學(xué)段構(gòu)建體育課程的目的、形式、評(píng)價(jià)，依托基礎(chǔ)-有效-高效-專(zhuān)業(yè)化體育課程實(shí)施理念。從課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)看，它是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想、體育傳統(tǒng)和現(xiàn)有的課程資源，充分考慮到學(xué)生體育發(fā)展需求的獨(dú)特性與差異性，這有助于學(xué)校體育特色的創(chuàng)建與發(fā)展，并最終彰顯學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。