預(yù)習(xí)教學(xué)，學(xué)習(xí)能力的練兵場

顧明珍

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。課前預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考問題的能力。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑、自主探究、反饋矯正，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)要求，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

預(yù)習(xí)是完善課堂質(zhì)量的前提，要想讓學(xué)生深入地研究文本，首先要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，每篇課文有不同的新詞、內(nèi)容情節(jié)，語言訓(xùn)練點(diǎn)。教師就要根據(jù)不同的課文類型，不同學(xué)生不同年段的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循語文教育的規(guī)律，即生字、新詞的認(rèn)知、理解；重視課文內(nèi)容的理解等。如，在蘇教版小學(xué)語文第七冊課文《老師，您好！》一課中，我設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求為：一讀課文：自學(xué)生字，用鋼筆描紅并在文中注音；二讀課文：聯(lián)系上下文或查字典理解生詞，把自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來；三讀課文：對(duì)照課文后問題，有針對(duì)性地去思考，概括課文的主要內(nèi)容，在自己有疑惑的地方打上“？”。四讀課文：訪問老教師或回顧教師的工作，了解教師工作的辛勞與勤奮。有條件的學(xué)生可以上網(wǎng)查找有關(guān)贊美教師的名言、詩歌等。設(shè)計(jì)“四讀課文”，緊扣雙基，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地導(dǎo)讀，配以預(yù)習(xí)本的個(gè)性摘抄、內(nèi)容概括、資料搜集三大板塊，展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。并且每個(gè)單元能評(píng)選最佳“預(yù)習(xí)能手”，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

二、恒查預(yù)習(xí)效果，推動(dòng)預(yù)習(xí)動(dòng)力

請(qǐng)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師必須嚴(yán)格要求自己認(rèn)真檢查。預(yù)習(xí)本要認(rèn)真批閱，批改等級(jí)可拉開層次，便于月底評(píng)選“預(yù)習(xí)能手”。對(duì)于口頭預(yù)習(xí)任務(wù)，更是重中之重，教師能否一如既往地檢查，將成為學(xué)生能否養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵所在。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中，要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢查的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的必要性，教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，牽引學(xué)生按預(yù)習(xí)要求一步一步地自學(xué)。

如：在預(yù)習(xí)完了《老師，您好！》一課后，除了認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)本外，我在第一課時(shí)引出課題后，我讓學(xué)生飽含深情地齊讀課題，學(xué)生讀出了一個(gè)字“好”，讓學(xué)生說說老師“好”在哪里？學(xué)生通過平時(shí)的留心觀察，交流教師無私奉獻(xiàn)的感人故事。通過這一環(huán)節(jié)既聯(lián)系實(shí)際理解了課題，也檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)中的“第四讀”。

老師范讀課文后，馬上出示生詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，教師適時(shí)表揚(yáng)，不惜贊揚(yáng)的話語，讓學(xué)生嘗到預(yù)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)生詞時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生說說記憶的妙招，如，有學(xué)生介紹“衷”字，學(xué)生就由從該字的音到形的記憶，“衷”讀音就讀中間的“中”，讓“中”放在“衣”服里，也就加深了字形的印象。通過加深印象，也就便于正確記憶。

三、勤提預(yù)習(xí)質(zhì)疑，提高思考能力

“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞膭?lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人的意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在預(yù)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)習(xí)做記號(hào)”，隨時(shí)多問自己一個(gè)“為什么”，自己不能自主探究的，讓學(xué)生用“？”做好標(biāo)記。在課堂教學(xué)中給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考、從而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

四、廣搜預(yù)習(xí)知識(shí)，豐富知識(shí)積累

一冊薄薄的語文書，豈能在一學(xué)期滿足如饑似渴的學(xué)生，更何況是一篇篇簡短的課文內(nèi)容。在語文教學(xué)中，知識(shí)浩如煙海，要想在這廣闊的書海中遨游，就要涉足足夠的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。為了滿足大多數(shù)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過現(xiàn)有的書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱課文的相關(guān)知識(shí)，先通過自己的能力補(bǔ)充每篇課文的相關(guān)知識(shí)。正如我們在就餐時(shí)，不僅以米飯為主食，為了更好地補(bǔ)充營養(yǎng)，還要配以各色菜肴、點(diǎn)心等。如，預(yù)習(xí)課文《老師，您好！》一課時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)贊美教師的詞句、詩歌等，通過查閱，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、搜集知識(shí)的方法，大大擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課前預(yù)習(xí)解放了學(xué)生頭腦，開發(fā)了學(xué)生潛能，形成了有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個(gè)性的、生動(dòng)活潑的良好環(huán)境，大大提高了課堂教學(xué)效益。

我相信：讓預(yù)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育目標(biāo)，我會(huì)繼續(xù)努力做好學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作，讓課前“充分預(yù)習(xí)”成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓課堂“積極互動(dòng)、精彩展示”成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣的主要途徑。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 代敏麗