大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育需求分析

摘要：媒介素養(yǎng)教育是終生的素質(zhì)教育，對大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的正確形塑起著重要作用。20世紀(jì)90年代末自媒介素養(yǎng)教育概念引入國內(nèi)，在地方高校已得到重視和逐步發(fā)展，而軍事院校媒介素養(yǎng)教育相對滯后，尚未納入學(xué)校課程建設(shè)體系。對軍事院校學(xué)員目前媒介素養(yǎng)情況的調(diào)查表明，大部分學(xué)員網(wǎng)絡(luò)媒介接觸率高，但缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息的識辨能力、理性思維和質(zhì)疑精神，軍事院校亟需開設(shè)媒介素養(yǎng)課程以滿足學(xué)員對媒介素養(yǎng)教育的需求，這是學(xué)員樹立正確思想觀念的要求，更是新時(shí)期踐行當(dāng)代革命軍人價(jià)值觀和打贏信息化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略需要。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；軍事院校；教育需求；學(xué)員素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1610（2013）06-0072-07

美國學(xué)者克里斯特（W.G.Christ）和波特（W.J.Potter）指出，媒介素養(yǎng)指的是借由各種語境獲取、分析、衡量和創(chuàng)造信息的能力[1]。該定義源于1992年美國首屆“媒介素養(yǎng)全國領(lǐng)導(dǎo)會議”并被廣泛接受，盡管有關(guān)媒介素養(yǎng)的許多變化著和存有競爭性的概念存在[2]。媒介素養(yǎng)教育，簡要地說， 就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育， 通過這種教育， 培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評能力， 使其能夠充分利用媒介資源完善自我， 參與社會發(fā)展[3]。對“媒介素養(yǎng)”的關(guān)注使得傳媒教育成為一種新社會運(yùn)動，其目的在于造就對媒介擁有明確思想和自主意識的閱聽人[4]241。媒介社會化背景和媒介信息的超強(qiáng)滲透力使媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動在世界范圍內(nèi)方興未艾。在國內(nèi)地方高校對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育活動重視和發(fā)展的今天，軍事院校的媒介素養(yǎng)教育依然滯后，新時(shí)期軍隊(duì)信息化建設(shè)對軍人媒介素養(yǎng)提出了高要求，軍校媒介素養(yǎng)教育事宜亟需提上議程[5]。

一、媒介素養(yǎng)教育需求產(chǎn)生的背景與現(xiàn)狀

（一）媒介素養(yǎng)教育在國內(nèi)外發(fā)展的差距

歐美各國上世紀(jì)30年代起開始關(guān)注“媒介素養(yǎng)”，60年代隨著視覺媒體的出現(xiàn)，英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本等國紛紛開始進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，媒介素養(yǎng)運(yùn)動80年代伊始至今成為熱潮。由于各國對媒介素養(yǎng)的關(guān)注重點(diǎn)因國情不同而各具特色，對大學(xué)生傳媒教育的指向性也各異。英國的媒介素養(yǎng)教育歷史最久，但因長時(shí)間秉持傳統(tǒng)的保護(hù)主義立場而遭受批評，原因在于忽略了青年人在媒體環(huán)境中可能獲得的各種應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)，其現(xiàn)今的傳媒教育理念正在逐步發(fā)展和超越傳統(tǒng)范式[6]；美國的媒介素養(yǎng)教育更加注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[7]；加拿大的媒介素養(yǎng)教育則更多地用于信息的民族保護(hù)主義、用以抵御近鄰美國的信息侵略[8]；澳大利亞的媒介素養(yǎng)教育采用跨文化傳播的路徑，用于本國的民族融合和學(xué)習(xí)多元文化的包容[9]；而日本的媒介素養(yǎng)教育教程的核心在于對媒介內(nèi)容的理解和批判性接受使用，媒介的利用與選擇以及媒介的構(gòu)成和制作，突出對媒介信息的接受和利用能力的“傳播能力”的培養(yǎng)[10]。

中國對媒介素養(yǎng)概念的介紹和傳媒教育活動的推介始于1997年中國社科院新聞所的卜衛(wèi)《論媒介教育的意義、內(nèi)容與方法》一文[11]。2004年之后，媒介素養(yǎng)理念在國內(nèi)高校逐漸得到關(guān)注。2004年1月，中國傳媒大學(xué)申請?jiān)O(shè)置的傳媒教育碩士點(diǎn)得到批準(zhǔn)[12]，2004年9月上海交通大學(xué)首次面向全校本科生開設(shè)媒介素養(yǎng)課程[13]， 東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程研究中心于2007年成立[14]，國內(nèi)重點(diǎn)傳媒院校也專門開設(shè)媒介素養(yǎng)課程或?qū)⑹谡n內(nèi)容涵蓋在媒介批評課程之中，2006年6月復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立[15]。但在國內(nèi)普通高校，媒介素養(yǎng)教育并未像歐美國家那樣普及并納入教育課程體系，媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐課在中國非常匱乏。相比而言，香港的傳媒教育運(yùn)動始于上世紀(jì)90年代末香港回歸之后，是自下而上的草根社會運(yùn)動，得到民間組織、政府、公民三方的支持與倡導(dǎo)[16]。在臺灣地區(qū)，以政治大學(xué)和世新大學(xué)為代表的眾多高校自 2000年起便紛紛將媒介素養(yǎng)課程納入通識課程，并得到教育基金會的資助，撰有專門的《媒體識讀》教材和授課的專職教師[17]。就此而言，大陸傳媒教育發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于香港臺灣地區(qū)。

在軍隊(duì)，媒體素養(yǎng)教育隨著我軍對外軍事宣傳工作的開展在部隊(duì)宣傳系統(tǒng)逐漸得到重視。2006年上半年，國防大學(xué)首次組織開展媒介素養(yǎng)課堂模擬訓(xùn)練。2006年下半年，作為全軍政治工作人才培養(yǎng)重要基地的南京政治學(xué)院，已在任職教育培訓(xùn)班次和本科學(xué)歷教育班次開設(shè)媒介素養(yǎng)課程[18]104。從2009年起，國防大學(xué)每年舉辦全軍軍師職干部外宣高級研討班，對高層軍官進(jìn)行媒體實(shí)踐性教學(xué)和媒體情景式教學(xué)，用以增強(qiáng)他們的媒體意識和媒介素養(yǎng)[19]。2010年武警指揮學(xué)院在中級培訓(xùn)學(xué)員中首度開設(shè)媒體應(yīng)對課程，把提高指揮員應(yīng)對媒體能力納入課程培養(yǎng)體系[20]。但軍隊(duì)媒介素養(yǎng)教育課程與實(shí)踐活動屬于起步階段，經(jīng)驗(yàn)尚未在全軍推廣，在軍事院校也尚未開設(shè)專門的媒體素養(yǎng)課程。并且，相對于歐美軍事院校，我軍的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展依然滯后，英國皇家軍事學(xué)院從20世紀(jì)80年代開始，就將媒介素養(yǎng)列為一門獨(dú)立課程[18]104。美軍已經(jīng)在軍隊(duì)各層級實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，從2010年起已經(jīng)兩度更新40頁的陸軍《社交媒體使用指南》[21]。在此背景下，我軍軍校媒介素養(yǎng)教育急需提上議程。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育需求的急迫性

基于互聯(lián)網(wǎng)的新媒體的出現(xiàn)產(chǎn)生新的信息傳播方式，各種各樣的社會思潮、思想觀點(diǎn)、政治主張得以更為迅速廣泛的傳播。新時(shí)期的思想教育如果不從信息社會的時(shí)代特征出發(fā)，就會失去現(xiàn)代化手段、失去輿論陣地和政治優(yōu)勢。中國青少年研究中心進(jìn)行的“大學(xué)生思想政治教育”調(diào)查結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)是大學(xué)生的第一信息來源渠道，同時(shí)也是影響大學(xué)生生活的第一媒體[22]。有397%的大學(xué)生25%的信息來自于互聯(lián)網(wǎng)，有256%的人一半的信息來源于互聯(lián)網(wǎng)，有92%的大學(xué)生的75%信息來源于互聯(lián)網(wǎng)[22]。網(wǎng)絡(luò)社會是不同社會意識形態(tài)和思想文化進(jìn)行交鋒和競爭的重要場所和渠道，以美國為首的西方國家基本控制了互聯(lián)網(wǎng)的信息流動的內(nèi)容和方式。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的統(tǒng)計(jì)結(jié)果證實(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息90%都是英語信息，95%以上的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)信息和80%以上的網(wǎng)上信息是由美國提供的[23]。國內(nèi)外反華勢力充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對國內(nèi)網(wǎng)民現(xiàn)有的主流價(jià)值觀和政治方向予以誤導(dǎo)和顛覆，對世界觀正在形成中的青少年影響尤為重大。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“要主動占領(lǐng)思想政治教育新陣地、加強(qiáng)同大學(xué)生的溝通與交流，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育隊(duì)伍的建設(shè)，形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作體系”[24]。

劉燕：大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育需求分析

軍事院校作為培養(yǎng)未來青年軍官的搖籃，思想教育是必不可少的科目。如今的軍校大學(xué)生正處于心理急劇變化的時(shí)候，他們對網(wǎng)絡(luò)接觸較早，好奇心強(qiáng)，崇尚自由，加之未進(jìn)行過專門的媒介素養(yǎng)教育，必然導(dǎo)致對信息辨識能力的欠缺。鑒于此種考量，軍校對學(xué)員使用網(wǎng)絡(luò)的管理也歷經(jīng)了堵截、防范和利用的過程。由于網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體已經(jīng)融入學(xué)員學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，通過硬性規(guī)定制止學(xué)員完全拒絕和禁止接觸網(wǎng)絡(luò)在信息化的社會語境下已經(jīng)不合時(shí)宜，也不適應(yīng)軍隊(duì)信息建設(shè)化條件下新型人才培養(yǎng)的需要。與網(wǎng)絡(luò)媒體的“無角色權(quán)威”性相比，軍校的特殊環(huán)境以及傳統(tǒng)的說教式的教育已經(jīng)逐漸不能打動學(xué)員，單向的灌輸式說教就顯得極為力竭，以往思想教育工作者的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。以上種種可能導(dǎo)致一些學(xué)員的思想出現(xiàn)偏差，輕信網(wǎng)絡(luò)上的不良宣傳，對獻(xiàn)身國防和報(bào)效國家的信念有所動搖。因此，如何提高學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)信息選擇、接收以及理性批判能力成為當(dāng)前思想教育工作的重要構(gòu)成。

二、軍校大學(xué)生媒介素養(yǎng)情況調(diào)查與分析

針對軍校學(xué)員網(wǎng)絡(luò)媒介接觸與信息理解、接受與辨別等關(guān)鍵問題，筆者對國防科技大學(xué)隨機(jī)抽取的120名學(xué)員進(jìn)行有關(guān)問題的問卷調(diào)查（共發(fā)放120份問卷，回收有效問卷111 份，問卷的信度和效度符合要求）。人員隨機(jī)抽取，樣本具有代表性，分別涵蓋專業(yè)技術(shù)理工類學(xué)員（航天材料與工程學(xué)院）、專業(yè)技術(shù)人文社科類學(xué)員（人文與社會科學(xué)學(xué)院）、指揮類學(xué)員（指揮軍官基礎(chǔ)教育學(xué)院），問卷設(shè)計(jì)從媒介的接觸與使用頻率、解讀媒介信息的能力、思考深度與利用信息等層面對學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，以期對軍校學(xué)員的現(xiàn)有媒介素養(yǎng)狀況做基本了解和深度分析。

表1的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：第一，軍校學(xué)員接觸使用網(wǎng)絡(luò)媒體的頻率非常高，即使在嚴(yán)格控制外出的小概率假期，學(xué)員都會充分利用時(shí)間選擇上網(wǎng)，這說明網(wǎng)絡(luò)對學(xué)員有強(qiáng)大吸引力。第二，網(wǎng)絡(luò)是軍校學(xué)員獲取外界信息的重要渠道，學(xué)員們會瀏覽各類網(wǎng)頁信息。學(xué)員網(wǎng)絡(luò)接觸目的主要是用于娛樂，用于學(xué)習(xí)用途的學(xué)員很少。雖然有大部分學(xué)員表示關(guān)注新聞，但同使用網(wǎng)絡(luò)滿足娛樂需求的學(xué)員相比數(shù)據(jù)偏低，軍校學(xué)員高頻率的網(wǎng)絡(luò)接觸行為和正確使用媒介完善自我之間存在巨大反差。

表2的調(diào)查結(jié)果表明：第一，在信息理解、處理與辨析方面，部分學(xué)員不了解網(wǎng)絡(luò)媒介的運(yùn)行、制作和信息篩選把關(guān)過程，不能區(qū)分媒介真實(shí)和現(xiàn)實(shí)真實(shí)，沒有辨別信息真假的素養(yǎng)，不理解媒介可以建構(gòu)社會現(xiàn)實(shí)，缺乏批判質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考的能力，雖然有學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)信息持懷疑態(tài)度但沒有合適的方法進(jìn)行甄別。這種模糊的態(tài)度使得軍校學(xué)員思想教育工作的效果大打折扣。第二，突出了軍校教員、教導(dǎo)員在媒介素養(yǎng)教育中的作用。軍校學(xué)員是特殊的大學(xué)生群體，在嚴(yán)格的軍事化環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能、接受軍事訓(xùn)練和軍事化管理，他們在學(xué)校最直接的教育者就是教員和學(xué)員隊(duì)干部。一般而言，部分教員會在傳統(tǒng)課堂上引入有關(guān)科技和大眾媒介的話題，教導(dǎo)員會在平常的思想教育中貫穿這種理念，但軍隊(duì)的媒介素養(yǎng)教育才剛剛起步，還未對推廣到軍事院校形成教育體系，教員和教導(dǎo)員的媒介素養(yǎng)教育大都屬于無意識行為，沒有提升到自發(fā)層面。此外，部分教員和隊(duì)干部自身的媒介素養(yǎng)還有待進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。

表3的數(shù)據(jù)顯示：相當(dāng)部分學(xué)員會將網(wǎng)上得到的信息進(jìn)行傳播，這本身就是一種對網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)可。但大部分學(xué)員選擇不會發(fā)表評論，這與日常的紀(jì)律要求和思想教育有很大的正面相關(guān)性，但同時(shí)也反映出兩方面的問題：第一，部分學(xué)員不具備對媒介文本的解讀和批判能力，不知道如何結(jié)合信息產(chǎn)生的社會、文化、歷史和時(shí)政語境做出關(guān)聯(lián)性研判和識讀，“不能夠穿越表象，思考信息背后的意義，并且對媒體與社會、媒體對人的影響問題有相當(dāng)理解”[25]186；第二，反映出部分學(xué)員的社會責(zé)任感和公眾參與意識不夠強(qiáng)烈，“不能自由負(fù)責(zé)地表達(dá)個(gè)人意見，對待不同意見的容忍能力、面對沖突的協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力尚還欠缺”[26]，雖然有軍校思想教育的限制性影響因素在其中，但關(guān)鍵還取決于軍校學(xué)員媒介素養(yǎng)程度的不夠。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的總體分析，我們看出軍校學(xué)員的媒介素養(yǎng)程度參差不齊，對媒介的認(rèn)識零碎、不系統(tǒng)、不專業(yè)，學(xué)員的媒介素養(yǎng)整體水平低于同齡地方大學(xué)生，軍校學(xué)員媒介素養(yǎng)存在幾個(gè)突出問題：第一，對媒介的認(rèn)識不清晰。學(xué)員對媒介的生態(tài)環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)作機(jī)制以及媒體信息的理解缺乏常識。第二，不具備媒介分析意識。學(xué)員對媒介與人和社會關(guān)系的認(rèn)識沒有深遠(yuǎn)的思考，對于媒介信息所蘊(yùn)含的說服性因素、意識形態(tài)和政治含義、商業(yè)元素以及媒介人為建構(gòu)的本質(zhì)特征缺乏批判思維和質(zhì)疑能力[27]。第三，不會善用媒體。學(xué)員不能創(chuàng)造性的利用媒體生產(chǎn)意義、表達(dá)觀點(diǎn)、傳播信息、進(jìn)行積極向上的社會參與。

在對軍校學(xué)員媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀分析的同時(shí)，我們還需要思考軍校媒介素養(yǎng)教育滯后的諸多現(xiàn)實(shí)影響因素：第一，軍隊(duì)院校媒介素養(yǎng)教育工作起步和實(shí)踐均慢于地方高校，還沒有設(shè)立專門的媒介素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)，用以組織、管理與實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，以推進(jìn)傳媒教育活動的展開；第二，軍校學(xué)員思想教育課、軍事訓(xùn)練課以及專業(yè)學(xué)位課的所占權(quán)重比較大，對傳媒教育等通識類課程的開設(shè)在時(shí)間和空間上均受到實(shí)際限制；第三，軍事院校以理工科和指揮類為主，人文社科專業(yè)師資隊(duì)伍力量薄弱，對教員沒有專門的媒介素養(yǎng)課程培訓(xùn)計(jì)劃，用以推廣傳媒教育理念。

需要指出的是，媒介素養(yǎng)教育是終生的素質(zhì)教育。媒介素養(yǎng)教育的缺失不僅對個(gè)體批判性思維的形成和公民意識的增強(qiáng)、對社會生態(tài)環(huán)境的凈化、對國家傳統(tǒng)道德觀的維護(hù)和國家信息安全諸多層面意義深遠(yuǎn)，對軍校學(xué)員而言，完善的媒介素養(yǎng)更是他們堅(jiān)定革命軍人信念、服務(wù)國防和軍隊(duì)建設(shè)的有力保證，也是新時(shí)期打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭的時(shí)代要求。在青年軍人中開展媒介素養(yǎng)教育，有助于培養(yǎng)青年軍人的媒介素養(yǎng)和有效利用各種媒介的能力，強(qiáng)化軍隊(duì)“軟實(shí)力”，打造一支適應(yīng)新時(shí)期戰(zhàn)略任務(wù)的現(xiàn)代化軍隊(duì)[28]。

三、對軍校大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的思考與建議

以上調(diào)查內(nèi)容和分析結(jié)果使我們對軍校學(xué)員的媒介素養(yǎng)情況有基本了解，并且相當(dāng)具有代表性。出于思想教育的考量，軍校最初采取約束型介入策略，對學(xué)員網(wǎng)絡(luò)接觸的頻率、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容上予以限制，并且還設(shè)有專門的學(xué)校內(nèi)部專用網(wǎng)，以供學(xué)員學(xué)習(xí)、生活和娛樂使用。但置身于新興媒體快速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會，在軍隊(duì)立足于打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭的時(shí)代背景下，對軍校學(xué)員的媒介接觸和使用實(shí)施約束型管理并不現(xiàn)實(shí)，只有開展媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)和提高軍校學(xué)員的媒介素養(yǎng)水平才是解決問題的關(guān)鍵所在。就目前軍隊(duì)院校媒介素養(yǎng)教育存在的現(xiàn)實(shí)影響因素和學(xué)員媒介素養(yǎng)存在的主要問題，筆者提出以下建議和對策：

（一）成立專門的軍校媒介素養(yǎng)教育中心

軍校媒介素養(yǎng)教育中心是統(tǒng)籌實(shí)施學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任機(jī)構(gòu)。宏觀上它將推動傳媒素養(yǎng)教育理念在軍校的普及推廣，也有助于媒介素養(yǎng)教育在軍校形成機(jī)制性的教育模式。微觀上它負(fù)責(zé)軍校媒介素養(yǎng)課程教學(xué)計(jì)劃與大綱的制定、媒介素養(yǎng)教材的編撰、媒介素養(yǎng)課程的設(shè)置，實(shí)施軍內(nèi)系列媒介素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，不定期舉辦傳媒教育論壇和學(xué)術(shù)研討會，邀請軍隊(duì)內(nèi)外知名媒介從業(yè)者舉行媒介素養(yǎng)系列講座和對話活動，組織軍校媒介素養(yǎng)教育的針對性課題研究，以科研帶動教學(xué)，在軍校學(xué)員傳媒教育的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念上不斷創(chuàng)新，組織學(xué)員使用媒介進(jìn)行創(chuàng)造性的各項(xiàng)活動，通過實(shí)踐活動提高學(xué)員媒介素養(yǎng)水平等等。

（二）構(gòu)建軍校媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺

軍校可以通過校園專網(wǎng)，軍隊(duì)政工網(wǎng)或是借助于中國軍網(wǎng)，開辟“媒介素養(yǎng)與軍隊(duì)思想教育工作”專門網(wǎng)站，提供國內(nèi)外相關(guān)的各種傳媒教育資源，借鑒他們的媒介素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)。開發(fā)傳媒批評與傳媒教育學(xué)習(xí)視頻資料供學(xué)員觀摩、下載、自主學(xué)習(xí)，建設(shè)媒介素養(yǎng)教育系列網(wǎng)絡(luò)精品視頻公開課用于傳媒教育的遠(yuǎn)程教學(xué)，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)傳媒教育網(wǎng)絡(luò)資源、開辟專題論壇供教師和學(xué)員之間就傳媒素養(yǎng)教育問題進(jìn)行互動。

（三）將媒介素養(yǎng)課程納入軍校課程建設(shè)體系

媒介素養(yǎng)教育重視學(xué)校教育的力量，軍校作為我軍培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才和指揮軍官的搖籃，應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育理念貫穿學(xué)校課程建設(shè)體系，直接培養(yǎng)學(xué)生對傳媒的認(rèn)知力和媒介參與能力，這對軍校學(xué)員正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成意義斐然。媒介素養(yǎng)教育是一種開放式的教育模式，在教育內(nèi)容、施教方式和評判體系方面并不一定嚴(yán)格遵循操作流程、有很大自主性[4]254，學(xué)科牽涉面也很廣，極少單獨(dú)成科。美國學(xué)者波特指出：“媒介素養(yǎng)是多維的，所有媒介素養(yǎng)教育視角需要包含認(rèn)知、情感、美學(xué)、道德這四個(gè)領(lǐng)域的信息”[29]20，在一定程度體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)課程的非獨(dú)立性、跨學(xué)科性與知識的關(guān)聯(lián)性。軍校應(yīng)根據(jù)學(xué)員培養(yǎng)的具體情況進(jìn)行學(xué)科之間的整合，將媒介素養(yǎng)教育理念融入其它的課程教學(xué)，滲透到哲學(xué)、語言、文學(xué)、歷史、政治學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞傳播等領(lǐng)域，達(dá)到提升學(xué)員媒介素養(yǎng)水平和預(yù)期思想教育效果的目的。

（四）有針對性地開設(shè)媒介素養(yǎng)專業(yè)課程

軍校大學(xué)生和地方大學(xué)生相比有其特殊性。軍校對學(xué)員進(jìn)行軍事化的嚴(yán)格管理，學(xué)員在較為封閉、節(jié)奏緊張的環(huán)境里完成專業(yè)學(xué)習(xí)和軍事訓(xùn)練，此外，軍校男學(xué)員所占比例也很高。由于學(xué)員外出和自由活動受紀(jì)律約束和限制，他們學(xué)習(xí)之余的時(shí)間大部分用在上網(wǎng)瀏覽各類信息、玩在線游戲、觀看各種流行電影和時(shí)尚娛樂節(jié)目上面?，F(xiàn)代社會傳媒生態(tài)環(huán)境惡化，享樂主義、虛假消費(fèi)主義、西方自由主義的各類錯(cuò)誤社會思潮都會裹挾其中，學(xué)員的思想意識會因此存有偏差。因此，對學(xué)員的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)按重點(diǎn)、有針對性開設(shè)專題性媒介素養(yǎng)課程：

第一，新聞內(nèi)容分析課程。軍校學(xué)員接觸時(shí)事新聞信息頻率高，并且每天有半小時(shí)的新聞節(jié)目集體組織收看行為，因此學(xué)員的新聞媒介素養(yǎng)凸顯其重要性。新聞內(nèi)容分析課旨在幫助學(xué)員區(qū)分媒介真實(shí)與現(xiàn)實(shí)真實(shí)，了解新聞信息的制作生產(chǎn)過程、制約新聞的因素、新聞報(bào)道的視角、新聞框架的影響，考察新聞信息的來源、背景、立場和觀點(diǎn)，記者的客觀程度，對公眾輿論該持有的懷疑態(tài)度等[29]166，以此提高學(xué)員通過媒介素養(yǎng)方式處理新聞和信息的專業(yè)知識技能。

第二，流行影視欣賞課程。主要是針對學(xué)員喜歡的各類歐美電影大片或當(dāng)下流行的影視節(jié)目開設(shè)的課程，用于培養(yǎng)學(xué)員對影視文本的分析和批判能力，借鑒英國媒介素養(yǎng)教育的“屏幕教育”經(jīng)驗(yàn)[30]，將文化研究的成果與方法引入媒介素養(yǎng)教育，通過具體的文本分析，向?qū)W員重點(diǎn)講授影視文本中的類型化敘事模式、故事題材特征、劇情人物公式、媒體和社會的制約性因素，語言、暴力、種族等爭議性內(nèi)容，運(yùn)用符號學(xué)、結(jié)構(gòu)主義、心理分析、女權(quán)主義、后結(jié)構(gòu)主義和馬克思思想意識形態(tài)等理論，借助媒體再現(xiàn)形式揭示影視文本背后所掩飾的意識形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)員評判性的文化接受觀念[25]187。

第三，大眾媒介互動游戲課程。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使歐美和日本的網(wǎng)絡(luò)在線游戲風(fēng)靡全世界，愛好者以男性居多，軍校學(xué)員也不例外。多數(shù)被調(diào)查的男學(xué)員表示，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲并熱衷于聯(lián)網(wǎng)在線角色扮演。網(wǎng)絡(luò)互動游戲的表象似乎是占用游戲者很多的時(shí)間和精力、也很容易上癮，但它深層次的影響在于建立了虛擬世界以代替真實(shí)世界，獲得真實(shí)世界無法得到的體驗(yàn)，創(chuàng)造不現(xiàn)實(shí)的各種社會可能，對游戲者的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了巨大影響[29]242。大眾媒介互動游戲課程的目的在于防止軍校學(xué)員沉溺于游戲，變?yōu)橛螒虻谋慌壅吆头瓷鐣袨檎撸浅接螒虻膴蕵饭δ?，作為拓展?jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、加深對自己理解的工具。

第四，品牌消費(fèi)與廣告課程。在物質(zhì)豐裕的商業(yè)社會，廣告無處不在，緊跟大眾的眼球刺激著消費(fèi)。軍校學(xué)員的生源構(gòu)成發(fā)生變化，多數(shù)為90后獨(dú)生子女，家庭狀況優(yōu)越，他們對于品牌消費(fèi)的理念不同于以往學(xué)員，相互之間還存在消費(fèi)攀比行為。品牌消費(fèi)與廣告課程的課程將幫助學(xué)員分析廣告和品牌中所暗含的商業(yè)意義與說服性因素、如何辨別廣告的真實(shí)程度、廣告營銷的各種技巧，區(qū)分功能性消費(fèi)與虛假消費(fèi)等，借此培養(yǎng)軍校學(xué)員樸實(shí)的生活作風(fēng)和應(yīng)有的社會責(zé)任意識。

（五）實(shí)施媒介素養(yǎng)教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目

媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐證明，教師對學(xué)生的積極型介入指導(dǎo)可以有效降低學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為方面受到的負(fù)面效果影響[29]345。對軍校教員和教導(dǎo)員展開媒介素養(yǎng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)，可以讓他們清晰了解媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)概念和專業(yè)知識，主動積極地將媒介素養(yǎng)概念引入課堂教學(xué)實(shí)踐或是有效貫穿于對學(xué)員的思想教育活動，使傳媒教育成為一種自發(fā)行為。

（六）組織鼓勵(lì)學(xué)員參與媒介實(shí)踐活動

學(xué)員對媒介的使用和參與有助于他們對媒介本質(zhì)及其影響力的認(rèn)識，有助于學(xué)員了解媒體信息的制作傳播過程。軍校學(xué)員生源好，大都為理工科背景，專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)扎實(shí)，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、程序編寫、多媒體制作、數(shù)碼攝錄與剪輯等媒介技術(shù)運(yùn)用與創(chuàng)造技能方面表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢?？梢怨膭?lì)學(xué)員發(fā)揮技術(shù)專長參與到媒介實(shí)踐活動中，參觀地方新聞傳媒制作基地，參與學(xué)校電視臺節(jié)目制作，自行設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)媒體產(chǎn)品，以校報(bào)記者身份撰寫新聞稿件，舉辦校園數(shù)字視頻作品大賽，或以最近發(fā)生的涉軍媒介事件和重要國際時(shí)政為討論對象舉辦主題征文活動、鼓勵(lì)學(xué)員從媒介批評的角度闡釋自己的觀點(diǎn)，提高對涉軍重大事件與輿論的正確把握與認(rèn)識等等，通過系列的媒介實(shí)踐活動使學(xué)員主動參與到大眾媒介信息的制作傳播過程，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)員的媒介素養(yǎng)能力。

四、結(jié)語

在傳播科技飛速發(fā)展和社會環(huán)境不斷變革的今天，如何使軍校學(xué)員做到在海量的網(wǎng)絡(luò)信息面前保持冷靜的判斷是當(dāng)前思想教育工作面臨的新課題。在軍隊(duì)院校開展媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)他們對媒介認(rèn)知、媒介分析和媒介使用的能力，以確保他們相對穩(wěn)定和持久的媒介體驗(yàn)和媒介行為是信息時(shí)代提出的要求。軍校內(nèi)部的各級組織是網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的環(huán)境主體，但在實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的同時(shí)也應(yīng)該從學(xué)員自身能力出發(fā)，授之以漁，使其在面對諸多復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)能做到理性和冷靜，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]Christ，W.G.& Potter，W.J.Media Literacy， Media Education， and the Academy[J].Journal of Communication，1998，48（1）：7.

[2]Livingstone，S.Media Literacy[K]//Donsbach，W. The International Encyclopedia of Communication.London： Blackwell Publishing Ltd.，2008（7）：2926.

[3]張志安，沈國麟.媒介素養(yǎng)：一個(gè)亟待重視全民的教育課題[J].新聞記者，2004（5）：11.

[4]李巖.媒介批評：立場、范疇、命題、方式[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[5]鄒晶.軍校媒介素養(yǎng)教育探討[J].當(dāng)代傳播，2012（4）：92.

[6]Buckingham，D. Media Education in the UK： Moving Beyond Protectionism[J].Journal of Communication，48（1）：33.

[7]Davies，J.Educating Students in a Mediasaturated Culture[M].Lancaster，PA：Tchnomic Publishing Co.，1996：16.

[8]Pungente，J.The Second Spring：Media Literacy in Canadas Schools[EB/OL]. Media Literacy Online ProjectServing Educators Around the World.（2007-12-03）[2013-08-26].http：//jcp.proscenia.net/publications/articles_mlr/pungente/secondspring.html.

[9]McKnight，D. All in the Same Boat[J].Australian Universities Review，2006，48（2）：4-6.

[10]橋元良明.情報(bào)行動と社會心理[M].東京：北樹出版，1999：112.

[11]卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容與方法[J].北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（1）：29-33.

[12]張玲.教育學(xué)對媒介素養(yǎng)教育的解讀[J].現(xiàn)代傳播，2005（6）：120.

[13]陳萬懷.高校媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀和發(fā)展途徑思考[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：149.

[14]袁磊，等.港臺地區(qū)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及其啟示[J].中國電化教育，2010（7）：35.

[15]佚名.復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心成立[EB/OL].復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組網(wǎng).（2006-06-26）[2013-08-26]. http：//medialit.banzhu.co/article/medialit-12-554890.html.

[16]陸曄.媒介素養(yǎng)教育中的社會控制機(jī)制：香港媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)和特征[J].新聞大學(xué)，2006（1）：57-61.

[17]成露茜，羅曉南.批判的媒體識讀[M].臺灣：正中書局，2004：295.

[18]濮端華.媒介素養(yǎng)：政治干部能力生長面臨的新課題[J].南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

[19]劉麗群，呂德勝.全軍軍師職干部外宣高級研討班在京舉辦[N].解放軍報(bào)，2010-11-14（2）.

[20]周曉巖，賈國祥.武警指揮學(xué)院進(jìn)行指揮員應(yīng)對媒體模擬訓(xùn)練[J].軍事記者，2010（6）：63.

[21]張喜燕，嚴(yán)興平.戰(zhàn)略傳播視角下美軍的社交媒體運(yùn)用[J].新聞愛好者，2012（4）：79-80.

[22]佚名.專題研究報(bào)告[2005]第4號：大學(xué)生思想政治教育調(diào)研報(bào)告[EB/OL].中國青少年研究網(wǎng).（2010-06-04）[2013-07-28].http：//www.cycs.org/InsInfo.asp？InsID=1&ID;=13824.

[23]富言峰.網(wǎng)絡(luò)英語新詞分析及其對漢語的影響[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：148.

[24]佚名.中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[N].光明日報(bào)，2004-10-15（A1）.

[25]陳龍.媒介批評論[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2005.

[26]Hobbs，R.The Seven Great Debates in the Media Literacy Movement[J].Journal of Communication，1998，48（1）：27.

[27]巴蘭，S.J.；戴維斯，D.K.大眾傳播理論：基礎(chǔ)、爭鳴與未來[M].3版.曹書樂，譯.北京：清華大學(xué)出版社， 2004.

[28]李紅，高寧軍.媒介素養(yǎng)：青年軍人必備的素質(zhì)[J].軍事記者，2010（7）：7.

[29]波特，W.J.媒介素養(yǎng)[M].李德剛，等，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[30]Maltby，R.Screen Education： From Film Appreciation to Media Studies[J].Screen，2010，51 （4）： 422-424.

（責(zé)任編輯張少雄）