淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用

趙容彬

【摘 要】行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重以學(xué)生為主體。在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法；課程教學(xué)；應(yīng)用研究

職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的新型技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，改革教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力?！稒C(jī)械制圖》是一門理論嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)踐性強(qiáng)，與工程實(shí)踐有著密切聯(lián)系的課，是機(jī)械類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要是培養(yǎng)學(xué)生繪圖和讀圖能力。若不具備識(shí)讀和繪圖的能力，根本無法勝任機(jī)械類工作。本文就《機(jī)械制圖》教學(xué)中采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的教學(xué)模式談?wù)勼w會(huì)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

基本理論是從德國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，其涵義是：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者；在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用淺談

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)與教互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景。其與以往教學(xué)活動(dòng)最大的轉(zhuǎn)變就是課堂教學(xué)中由教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，教師有目的地設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生“勤問”“善問”，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)問、思考、探索答案。進(jìn)人職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)差。在初學(xué)階段，面對(duì)陌生的、滿目皆是問題的機(jī)械制圖課程讓學(xué)生提問題，好比是老虎吃天無從下口，很多學(xué)生提不出具體的問題。這就要老師激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)想象力。例如在講三視圖的形成及其投影規(guī)律這部分內(nèi)容時(shí)。筆者先在黑板上寫下了凸”和“凹”這兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生從前往后、從上到下、從左到右看這兩個(gè)立體，讓學(xué)生想象你的目光就像光束，讓模型分別投影到黑板、地面和墻面會(huì)出現(xiàn)什么景象，從而引出了主視圖、俯視圖、左視圖的概念。

作為教師就是要依據(jù)教學(xué)大綱，盡量選取一些與教材關(guān)系密切的趣味性強(qiáng)的素材應(yīng)用到教學(xué)中去。不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）悉心引導(dǎo)，組織學(xué)生自主探索

教師在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，要細(xì)心地組織學(xué)生心、腦、手并用，讓學(xué)生在做中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索。

如在學(xué)習(xí)剖視圖內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這里的“切”就是“剖”，蘋果相當(dāng)于“零件”，這里的“看”便是“視”，這便是“剖視”的形成過程——將零件“剖”開?！耙暋逼鋬?nèi)部的結(jié)構(gòu)。這種以熟悉的“蘋果剖視”引導(dǎo)學(xué)生探索陌生的“零件剖視”，學(xué)生易于接受，難度小。在講零件測(cè)繪圖時(shí)，將學(xué)生分成6組，每組配發(fā)一組零件，讓同學(xué)們反復(fù)拆卸、裝配零件，在拆卸裝配中，觀察零件的構(gòu)造和組合，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)他們綜合運(yùn)用前面各章所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生了解測(cè)繪的過程，方法和步驟，提高學(xué)生繪圖能力。以往在講零件測(cè)繪圖時(shí)，老師們只是在講臺(tái)上領(lǐng)著學(xué)生“紙上談兵”，教師講得“云山霧罩”，學(xué)生聽得“一塌糊涂”。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法后，教師注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)物，同學(xué)們既動(dòng)手又動(dòng)腦，對(duì)零件的結(jié)構(gòu)形狀以及在部件中的位置、作用以及與其他零件的裝配關(guān)系，都有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)繪圖和識(shí)圖必然是容易掌握。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生找出問題關(guān)鍵

行為導(dǎo)向教學(xué)模式雖然很注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情景中自-辛探索。但是教師的作用也不容忽視，在學(xué)生自主探索中，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題過程中鉆入死胡同時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑。避免浪費(fèi)時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)組合體部分時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生感知組合體各個(gè)基本形體圖形的異同點(diǎn)，通過觀察使學(xué)生對(duì)不同形體的形狀特征視圖和位置特征視圖形成明確的空間概念，如疊加體無非是幾個(gè)簡(jiǎn)單體的組合（如圖1），可采用化整為零，化繁為簡(jiǎn)的方法按投影關(guān)系及其相對(duì)位置關(guān)系自a-b-c-d分析過程進(jìn)而想象出其形狀，而切割體是對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單體的切割或穿孔（如圖2）。

可從切割體的特征刀口著手分析截平面空間位置。進(jìn)而在圖形的表達(dá)這一問題上得到充分的理解和應(yīng)用。認(rèn)識(shí)到組合體不外乎疊加和切割這兩種基本形式，空間思維能力得到提高。

行為引導(dǎo)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不是教師的大撒手，教師要以咨詢員、伙伴、朋友等角色準(zhǔn)備隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題.教學(xué)方法要由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此，為完成教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)要付出更多的時(shí)間和心血。

（四）針對(duì)教學(xué)

對(duì)探索有困難的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，悉心地指導(dǎo)，鼓勵(lì)其與其他學(xué)生交流。筆者通過學(xué)生反饋的信息，綜合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，將學(xué)生大致分為高中低幾個(gè)層次，分層次教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)剖視圖時(shí)，部分想象力弱的同學(xué)，對(duì)剖視圖的畫法總是難以掌握，因此布置練習(xí)的時(shí)候。就要照顧這部分同學(xué)，如果練習(xí)題過難，本來就有畏難情緒的學(xué)生也許就失去信心。因此，筆者為學(xué)生布置了三類練習(xí)題，一類畫簡(jiǎn)單形體的剖視圖，另一類畫由兩個(gè)簡(jiǎn)單形體疊加的組合體的剖視圖，層次比較高的則布置了既有疊加又有切割的綜合型組合體的剖視圖。這種分層次的練習(xí)幾乎所有的學(xué)生都能正確地畫出，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）總結(jié)反思

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師要督促學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)。主要是評(píng)估自己是否做到心腦手并用，有無粗心、失誤之處，以后應(yīng)如何避免此類問題等。自我評(píng)價(jià)內(nèi)容可以當(dāng)堂由學(xué)生表達(dá)出來，也可以形成書面報(bào)告后同學(xué)之間互相交流。通過自我評(píng)價(jià)后，會(huì)很清晰地了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足。查漏補(bǔ)缺，才會(huì)不斷提高自己。同時(shí)老師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，可以反觀自己教學(xué)的得與失，有利于今后的教學(xué)的改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

行為導(dǎo)向教學(xué)模式采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的所有感官器官都參與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)專注于認(rèn)知過程教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的弊端。在機(jī)械制圖教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)模式，讓學(xué)生的腦、心、手共同來參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，盡快幫助學(xué)生形成空間概念，實(shí)踐證明是非常適合職業(yè)院校的機(jī)械制圖實(shí)踐教學(xué)方法。

同時(shí)要注意的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，教學(xué)人員不僅要有一定的理論素養(yǎng)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，還要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景和教學(xué)方法，并能夠在課堂上調(diào)控和駕馭整體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上始終處在積極興奮的狀態(tài)，讓教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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