基于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的探討

冷崢崢

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)相對(duì)熱門的專業(yè)，隨著大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)從之前的核算逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?huì)計(jì)，這也為專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)電算化課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，已經(jīng)在很多企業(yè)中得到具體應(yīng)用，因此想要培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)注重會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)。然而，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)很多問題。本文就會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，希望能給大家?guī)硪恍┮庖姟?/p>

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化;課程教學(xué);改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求也在不斷的提高，除了強(qiáng)調(diào)就業(yè)人員對(duì)所有學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)當(dāng)有深入的了解之外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工作的過程當(dāng)中，能夠有效地解決所面臨的問題。因此，為了使得學(xué)生在畢業(yè)之后獲得較好的發(fā)展，作為學(xué)校也應(yīng)當(dāng)注重信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的相關(guān)改革。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式構(gòu)成要素分析

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境是信息化背景下會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的重要組成的內(nèi)容，在當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的過程中，信息化技術(shù)也是教學(xué)的主要方式，同時(shí)也可以輔助學(xué)生不斷提高他們的實(shí)踐技能，引導(dǎo)更多的學(xué)生投入會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程之中。除此之外，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)生而言，大部分的時(shí)間都是在校園中度過的，因此獲取教學(xué)資源來源較為單一，在這時(shí)教學(xué)人員如果能夠給出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)范圍，并運(yùn)用多種教學(xué)方法滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)際情況的需求，能夠在很大程度上保障會(huì)計(jì)電算化教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此科學(xué)合理的教學(xué)方式也能夠進(jìn)一步確保學(xué)生全身心的投入會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程之中[1]。

（二）教學(xué)理念分析

針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革來說，能否采用合理的教學(xué)方法并運(yùn)用一些特定概念進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，從而對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容做出一個(gè)合理有效地描述十分重要。與此同時(shí)，需要教師合理的對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)知識(shí)進(jìn)行安排，通過應(yīng)用創(chuàng)新有效的教學(xué)方法進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，也能夠在很大程度上提高重視會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)于教學(xué)理念這一方面而言，也能夠滿足當(dāng)下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展規(guī)律[2]。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作而言，確立合理有效的教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的作用，通過對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，并對(duì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)做出相對(duì)應(yīng)的預(yù)測，才能夠保障學(xué)生更加了解會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程，掌握新知識(shí)。與此同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率得以進(jìn)一步提高[3]。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）資源共享率不高

為了推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量，各個(gè)專業(yè)都設(shè)立了相應(yīng)的資源平臺(tái)。由于很多資源庫的建立以及精品課選擇都由一位教師獨(dú)立完成，缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這也導(dǎo)致很多教師對(duì)于此類資源不能夠完全的認(rèn)同，甚至認(rèn)為課程的內(nèi)容以及相關(guān)技術(shù)還不夠明確，這也導(dǎo)致資源共享使用效率不高。另一方面，很多院校的教學(xué)資源是不公開的，因此共享資源使用效率更是無從談起。由于當(dāng)前教學(xué)過程中信息化教學(xué)手段繁多，在幫助學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)并不能夠滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的需求，因此雖然共享資源教學(xué)化也阻礙了學(xué)生學(xué)以致用的具體成效[4]。

（二）缺乏理論知識(shí)支撐

會(huì)計(jì)電算化是一門將會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)理論以及計(jì)算機(jī)技術(shù)合為一體的多元化課程，該門課程的開設(shè)不僅僅需要操作流程的體驗(yàn)，還需要理論知識(shí)的支撐，它對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求也較強(qiáng)[5]。然而在具體教學(xué)過程中，教師運(yùn)用教學(xué)軟件展示具體的操作步驟，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，并不了解這一步驟設(shè)置的具體用意。

（三）教學(xué)方法單一

會(huì)計(jì)電算化課程由于受到專業(yè)體系的限制，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中大多偏向于實(shí)踐操作，通常運(yùn)用PPT展示流程并為學(xué)生講解操作中容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生在進(jìn)行上機(jī)操作的過程中，也只是按照教師的操作步驟，而不去主動(dòng)思考操作的原理。然而，在具體操作過程中出現(xiàn)的原因大多都不具有共性，因此教師為了掌握課堂節(jié)奏，通常是親自為學(xué)生排查問題或者解決故障，學(xué)生沒有深入探討問題的機(jī)會(huì)，長期以來不利于提升學(xué)生自主解決問題的能力[6]。

三、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的措施

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課程之下，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都不強(qiáng)，這也直接影響了最終的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生們的接受能力，教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中，充分突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，盡可能運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會(huì)計(jì)電算化課程中的內(nèi)容進(jìn)行錄制，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，放到課堂上與同學(xué)進(jìn)行討論，在這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)不斷提高，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合

高職院校也滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)人才，因此在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程改革的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)將會(huì)計(jì)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?huì)計(jì)，而會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容也不僅僅局限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊的操作，應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的情況。相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注國家政策變化，及時(shí)更新會(huì)計(jì)軟件。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)校只是選用一種具有代表性的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，單一的軟件使用，已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)引入云平臺(tái)會(huì)計(jì)軟件或是安裝多種會(huì)計(jì)軟件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同軟件的操作進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而學(xué)會(huì)舉一反三，這也能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活解決在工作中遇到的各種難題。

（三）提高教師素質(zhì)

隨著信息化教學(xué)的進(jìn)一步深入，會(huì)計(jì)電算化教師的綜合素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)改革具有十分巨大的影響，如果教師沒有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，怎么教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能呢？因此，提升教師的綜合素質(zhì)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)和改革中尤為重要，由于信息化環(huán)境下，教學(xué)會(huì)添加很多教學(xué)工具，再加上科技的進(jìn)一步發(fā)展，相關(guān)多媒體教學(xué)設(shè)備也在更新?lián)Q代，如果教師不能夠及時(shí)的更新知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)以達(dá)到科技發(fā)展需求，那么遲早會(huì)被時(shí)代淘汰[6]。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，要求會(huì)計(jì)人員不僅僅掌握全面的專業(yè)技能，還具備分析問題處理問題的能力，在遇到問題時(shí)能夠靈活應(yīng)變。而會(huì)計(jì)電算化課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)中的核心課程，對(duì)于適應(yīng)企業(yè)需求以及迎合社會(huì)發(fā)展變化具有十分重要的作用，通過對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出技術(shù)過硬的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋依蔓，李紅英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)院《會(huì)計(jì)電算化》課程“供應(yīng)鏈管理”有效教學(xué)研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2019 （04）：181.

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